小学数学分层异步教学的实施策略

湖南省岳阳市华容县北景港镇益华小学 周界朋

一、当前小学数学教学中存在的主要问题

1.教学模式单一、缺乏针对性

目前我国的小学数学教学，大多采用“灌输式”的教学模式，以教师为主导，以应试为目的开展教学，教学内容和方法缺乏针对性，不能根据学生的学习特点、学习需求、理解能力等方面的差异性开展数学教学，这种情况造成很多数学基础较差的学生无法跟上数学课程的进度，而一些数学基础较好或学习能力较强的学生，已经提前掌握了当前学习的数学知识的现状。这种情况的发生给数学课程的开展带来了一定影响，且容易造成学生间差距的逐渐增大。

2.忽略了学生在数学课上的主导地位

我国传统的教育模式，多是以教师为主导的灌输式教学，教师在课堂中担任着主导的位置，决定着学生在课上的行为。在小学数学课堂上这种情况也同样存在，小学数学教师往往忽略了学生在数学课上的主导地位，无法从学生的实际需求出发进行数学课程的设计，在实际的课程中，忽略了学生的兴趣和能力，导致学生对数学课程的兴趣缺失，数学课程的开展难以满足新课程改革的需求，给数学课程的开展带来了一定影响。

3.教学评价形式较为简单

在我国小学数学教学中，普遍存在着教学评价形式较为简单的情况，数学教师评价学生数学学习效果的标准，往往只是通过数学考试成绩，无法采用客观合理的方法进行数学课程效果的评估，这就导致教学评价标准较为简单，评价结果无法真正体现数学课程开展的真实情况，难以真正从学生的角度出发，对学生的数学思维、数学素养和数学能力进行全面的评价，影响了数学课程的教学质量。

二、分层异步教学在小学数学教学中的实施策略

1.重视学生间的差异

小学数学课程开展的目的是培养学生的数学思维和数学能力，从而帮助学生运用数学知识独立解决数学问题，形成数学素养。基于不同学生在小学数学学习中因知识基础、理解能力、学习能力、学习态度及学习方法等因素所表现出的差异性，数学教师应给予充分的重视，结合不同学生的实际情况进行差异化的分层异步教学，根据不同学生的分层制订相应的教学计划，在教学计划的制订中，教师应以科学的手段对学生在数学学习中的能力、态度、方法等要素进行全面的评估，并以此为根据进行分层异步教学的设计，才能确保数学课程教学的实现。

例如，教师可以基于对学生的综合评估，按照学生的学习成绩、学习能力与学习态度等要素，对学生进行分类，分层异步教学的分组形式可以结合实际的教学需求进行灵活调整，既可以是学习能力较强的学生与学习能力较弱的学生组成的帮扶学习小组；也可以是学习能力接近的同学组成的竞争学习小组；还可以是依据不同的学习方向和兴趣组成的合作探究小组，通过合理的教学分层，实现分层异步教学的目标，促进学生的个性化发展。

2.以缩小学生间的差距为目标进行分层异步教学

在小学数学的教学中，教师应当重视每一位学生的需求和在数学学习中的体验，不以成绩作为评判学生的标准，不放弃对每一位学生的教育。小学数学课堂中分层异步教学的开展，是兼顾不同学生的学习需求和学习能力所开展的教学方法，教师应根据不同学生的情况进行数学课程的设计，确保学生的优势能够得到充分发挥，才能实现缩小差距、提升整体实力的目的。在进行小学数学课的设计时，教师应当把学生之间的差异考虑进教学规划当中，充分兼顾学生的学情，以针对性和差异化的教学激发每位学生在数学学习中的兴趣和信心，从而缩小学生间的差异，提高数学教学的效果。

例如，在人教版小学数学“混合运算”一课的教学中，教师可以借助分层异步教学方法将学生进行分层，将学习能力较强的学生与学习能力较弱的学生组成帮扶学习小组，请学习能力较强的学生结合本课内容进行数学应用题的设计，在应用题中将混合运算的题型融入其中，而后协助学习能力较弱的同学解答这些数学问题，并进行讲解或评分，在这个过程中锻炼双方的能力，缩小差距，提升教学效果。

3.差异性的教学评估

新课程改革要求小学教育应充分重视学生的个性发展，以学生综合素质的提升作为教学工作的指导和目标。因此，小学数学课程的教学评估应当充分考虑学生的综合发展，以学生综合能力的提升作为教学评价的标准，将学生的差异化特点考虑进教学评价的指标当中，根据分层异步教学的设计设置不同的教学评价机制，避免一刀切式的教学评估，以差异性的教学评估手段激发学生对数学学习的参与热情，促进小学数学教学的有效性提升。

分层异步教学在小学数学教学中的运用，可以充分尊重不同学生的需求和差异，为学生提供针对性的教学方法与教学评价标准，激发学生对数学学习的热情与积极性，从而实现数学教学的目标，提升数学教学的效果。