培养小学生数学核心素养的策略

福建省泉州市惠安县第三实验小学 许惠堂

核心素养教学概念并不同于单纯的认知和技能，它是将认知技能和态度的三者不断的整合，强调了价值观、情感以及态度的重要程度。小学数学核心素养是一种数学应用性较强的综合性的学科，能够具体体现出数学知识的技能，将一些抽象的知识点转化得更为具体，反映了数学的思维和本质，使得老师的教学具有整体性、持久性和综合性。老师在开展小学数学教学的过程中，应该按照学生的心智发展特点，从学生感兴趣的事物出发，利用生活化的情景开展教学，以此来满足多种教学要求。

一、利用情景教学模式，培养学生形成良好数感

数学意识的培养有利于数学思维的不断发展，良好的数感将有利于形成科学的直觉。每个学生的数学意识和数感，一方面反映了他的数学态度，另一个方面也反映了他的数学素养水平。老师应该通过科学的情景模式，能够有意识地为学生创造生活化的教学氛围，能够有意识地用数学知识去观察、解释和表现客观事物的数量关系、数据特征和空间形象，能够捕风捉影到生活中表现潜在数学特征的知识点，将课程打造得更加有效。

例如，老师在讲解“确认位置”这一单元内容的时候，首先，老师运用游戏导入，指定一个班级学生从座位上站起来，而这个学生的位置在第四列第四行，问大家他处于周围同学的什么方向，以此激发学生对问题的思考，引起他们的学习兴趣。然后，老师在课堂上开展理解性教学，通过引出问题：数对表示什么意思？具体位置怎样用数对来表示？让学生自动汇报自学情况，老师总结出位置的方法。学生在具体情景中将可以理解数对，利用同学与同学之间的位置关系在脑海中提炼出坐标图，把学生表现的知识获得为具体的数学感受，帮助自己养成良好的数感。

二、利用多媒体教学，培养学生数学探究能力

数学探究能力是数学素养核心的成分和本质的特征，要求老师能够指引学生通过数学思维方法的训练来完成相应的课题内容。探究精神是素质教学所欠缺的内容，老师通过以学生为主体开展课堂活动，不断培养学生的自主学习意识，利用知识的迁移规律，让学生对更多的数学知识加深印象，不断地加强学生的迁移推理能力。对于数学的复习，就像一条线一样，需要把知识点串联起来，引导学生通过探究的学习精神，把自己所欠缺的知识点进行归纳和类比，使得知识的理解更为精当，知识条理更加清楚，从而形成知识的网状结构。

例如，老师在讲解“数的整除”相关知识点的时候，首先，老师可以利用多媒体的形式向学生展现这一章节的主要知识点，让学生对于知识脉络有更加清晰的了解，然后，老师再根据教材课本的知识，将整除、约数、倍数的相关定义进行逐步讲解，一层一层加深学生的学习印象。紧接着，老师让学生自主探索质数、合数之间的关系，并且与老师进行大胆的沟通，老师可以从1 到10 之内的数字进行举例，向学生展示最小的质数是2，最小的合数是4，而质数都有两个约数，合数至少要有三个约数，以此来加深学生的学习体验。最后，老师深入课文的重难点，向学生展示：一般关系的两个数的最大公约数、最小公倍数，可以用短除法来进行求解，互质关系的两个数最大公约数是1，最小公倍数是两数之积，并要求学生通过举出100 以内的两位数，通过相乘或相除的方法来判断这一知识点是否正确，培养学生对问题的质疑能力和对数学知识的探究精神。

三、通过合作小组模式，培养学生空间想象能力

合作小组的学习模式，不仅可以让学生按照老师布置的学习任务进行分工合作，而且可以锻炼他们的集体意识，让数学思维较强的学生带动数学基础薄弱的学生一同学习，以此来提高学生的空间想象能力。根据物体特征抽象出的几何图形，需要学生能够按照图形来想象出所描述的实际物体，并且明白物体的方位和相互之间的位置关系，而老师要想达到这一学习效果，就需要不断开动脑筋，不断地提高自己的知识水平，帮助学生加快学习方法的掌握。

例如，老师在讲解《认识图形》这一课内容的时候，可以先对班级进行合作小组的划分，通过布置学习任务，让他们从家中准备几张颜色不同的卡纸和剪刀，在课堂上通过动手操作的形式，充分利用三角模具剪出各种图案，根据生活常识，把自己熟悉的图形进行裁剪和设计，并且在小组成员共同的力量下，通过拼接的方式，用不同的图形组成一个大图形，以此来比较哪一个同学拼出的图形更加形象化。学生在动手实验当中，可以对长方形、正方形、平行四边形、三角形等平面图形有基本的认识，甚至可以结合老师对于不同图形性质的讲解，快速联想到自己所做出的图片，提高空间想象能力。

在小学数学教学过程当中，核心素养是素质教学开展的重点内容，为了能够迎合新课改的教学内涵，老师要不断转变自己的教学方法，不断注重数学实践活动的开展，带领学生参与到丰富多彩的数学课堂中。总体来说，培养学生的数学素养是数学教学中的重要任务，对于这一项工作，我们应该从小学做起，从现在做起，从日常教学做起。