户外体育创设情境化环境

丁一

摘  要：世界衛生组织曾对“健康”下的定义是：健康不但是指没有身体缺陷和疾病，而且是还要具有良好的生理、心理状态和社会适应能力。《幼儿园工作规程》中也明确强调培养幼儿对体育的兴趣，提高体能，增强体质和培养幼儿独立自信、大胆果断、不怕挫折等良好的个性心理素质。因此，对幼儿实施抗挫能力的教育，不仅是健康教育中的重要组成部分，更是促进幼儿身心全面发展的重要目标。

关键词：幼儿;户外活动;环境创设;挫折能力;研究

【中图分类号】G610   【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）30-0088-02

Creating situational environment for outdoor sports

——Research on improving the anti frustration ability of small class children

DING Yi  （Huaxi kindergarten，Huaqiao International Business City，Kunshan，Jiangsu Province，China）

【Abstract】The World Health Organization once defined "health" as： health means not only the absence of physical defects and diseases，but also good physiological，psychological and social adaptability. "Kindergarten work regulations" also clearly emphasizes the cultivation of children's interest in sports，improving physical fitness，enhancing physical fitness and cultivating children's independent self-confidence，bold and decisive，not afraid of setbacks and other good personality psychological quality. Therefore，the implementation of anti frustration education for children is not only an important part of health education，but also an important goal to promote the comprehensive development of children's body and mind.

【Keywords】Children;Outdoor activities;Environment creation;Frustration ability;Research

小班幼儿年龄小，身体娇嫩，他们常常受到家人的保护过多：孩子摔倒了马上扶起来，出门“打的”以车代步以及抱孩子，不让孩子自己走路等等，这些现象导致幼儿离开家庭成人的保护之后，他们在户外体育活动中，身体素质和基本活动能力发展较缓慢，胆小，怕摔倒，甚至产生畏惧，退缩等心理。然而小班幼儿更喜欢在富有生动情趣的环境中游戏。因此自己以情境化的户外体育活动为主线，对提高小班幼儿抗挫能力进行初步的探索，从而更好地促进了幼儿身心全面和谐的发展。

1.原因分析

第一，小班幼儿体质强弱水平不一。导致因素很多：如遗传疾病、营养状况，生活环境的条件等，最重要的是幼儿户外

体育活动欠缺。

第二，成人的呵护剥夺了幼儿活动的权利。从孩子一出生，成人过分呵护，使幼儿没有机会锻炼走、跑、跳、爬等活动。他们是在父母或隔辈人的保护伞下长大的，没有亲身体验过劳动。正是成人的过分呵护，剥夺了幼儿的自我意识和自我生活以及生存活动的能力。

第三，家长重知识培养而忽视户外体育锻炼。把晒太阳、打滑梯或带孩子去公园坐各种电动玩具车，就视为锻炼身体。因此幼儿身体素质较差，例如，腿部肌肉较差，导致不敢跑，上下楼梯等出现害怕、紧张等心理。

第四，家长迁就幼儿。不合理的饮食结构，导致营养不良，缺少各种微量元素，幼儿长成“豆芽菜”、小胖墩。这也是不利于幼儿户外体育活动和导致面对困难障碍等待别人帮助，依赖性强的主要原因之一。

2.实施教育

（1）创设情境化的户外体育环境和材料。户外体育活动是幼儿一日生活的一个重要组成部分，小班幼儿好玩好动，对户外体育活动兴趣较浓。然而小班幼儿身体各部分机能刚开始发育，动作发展不平衡，使得他们面对一些体育活动、运动器械表现为胆小、害怕，甚至不敢尝试。为此在创设体育材料时，结合小班幼儿活动生活性、形象性、游戏性的特点，为他们准备喜欢的大鞋子、小手印、动物跳袋、背心式背篓、风筝、五彩缤纷的小跳栏、小机器人、塑料飞碟、小动物房子等一物多玩的情境材料，为开展户外体育活动创造了物质条件。

（2）开展情境化的户外体育活动，提高幼儿抗挫能力。首先，开展游戏化的情境户外体育活动提高幼儿身体素质，促进他们增强体质，树立自信心，大胆参与活动。小班幼儿运动能力弱的根本原因是神经系统调节支配功能和肌肉活动的机能发育不完善。如果一味强调动作训练，不符合幼儿的生理特点。因此，只有从身体素质培养入手才能增强幼儿体质。身体素质是人体活动时所表现出来的各种器官系统的机能，是体能增强的重要标志，是发展基本动作的基础。它包括力量、速度、灵敏、耐力、平衡、柔韧等方面。由于小班幼儿活动以游戏性为主，所以在创设简单生动、富有情境的户外体育中，始终以游戏为主要形式。如小羊顶球、小兔学本领等游戏，使幼儿在自由快乐的游戏中去模仿小羊顶球，小兔子一蹦一跳地跳过宽窄、高度不一的跳栏，使很多胆小、内向的幼儿，很快被活动所吸引，在同伴参与的情境中，很勇敢地去活动。小梵、小娟、小琥小朋友腿部肌肉能力较弱，但他们都能在活动中大胆地进行双脚跳，哪怕是失败了，他们也会愉快地摆好跳栏，重新再来，勇敢地跳跃难易适度的障碍。

游戏情境的戶外体育活动使幼儿乐于参加锻炼活动，逐步走得稳，跳得高和远，跑得快，爬得快和打滚灵活。身体素质较前提高了，活动中增强了自信心，摔倒了自己也能勇敢地起来，在游戏中变得大胆、独立、活泼、可爱。

其次，设置以故事情节为情境的户外体育活动，增强了幼儿战胜自我的信心.小班幼儿往往喜欢在一定故事情节中把自己置身于那生动、富有情趣的角色情境之中，使幼儿在角色的不断变化和在情感带动下，战胜各种困难和障碍。如游戏“小小蒲公英”，孩子们是那可爱的蒲公英，它们在山坡上快乐地生长着，突然，有一阵风吹来，而且风愈来愈大，把小蒲公英吹散了，离开了“妈妈”，可是他们没有悲伤，而是勇敢地迎着风，回到了“妈妈”身边……幼儿在游戏中体验着小蒲公英不怕困难、勇敢顽强的精神，更学会了由慢到快自转，急停，绕着各种障碍跑到“妈妈”怀里等动作，使幼儿的平衡、急停和绕障碍跑的动作得到了发展，在愉快的游戏中变得勇敢，战胜自我的意识不断提高。

最后，运用音乐情境进行的户外体育活动，使幼儿获得积极情感体验，促进基本动作发展。幼儿喜欢音乐韵律活动。给幼儿创设音乐情境，使它变得富有情节，则是幼儿进行户外体育活动的重要形式。幼儿听到欢快的音乐会像小白兔一样一蹦一跳;听到恐怖、低沉的音乐会想到大灰狼，从而想办法躲起来或者齐心合力打败它;听到叽叽喳喳的叫声会像小鸟一样自由自在地飞翔，脚下灵活自如;听到沉重的音乐会像大象慢慢走路等等。所有这些无不在幼儿对音乐的理解、感受中，以动作表现自己内在的情感体验，从而为形成良好的抗挫折心理素质奠定基础。

3.在情境化户外体育活动中，提高幼儿抗挫折能力的措施

首先，对不敢玩的幼儿，积极和家长沟通找出对策，共同提高幼儿的自信心，运用循序渐进的方法，逐渐消除幼儿的恐惧心，促使幼儿大胆地尝试。

（1）创设情境，激发兴趣。幼儿活泼、好动，对一些具体的、直观的、突出的、鲜明的情境游戏感兴趣，这样的情境吸引幼儿参与游戏并消除活动中的恐惧心理。

（2）难易适度，循序渐进。在创设情境中为幼儿设计有趣、简单的动作使幼儿乐于接受、大胆尝试，有利于他们产生自信心，然后再逐渐增加难度。

（3）引导家长、教师与幼儿共同参与游戏。家长、教师与幼儿共同游戏不仅可以从情感上给予他们安慰，而且更有利于儿参与游戏。因此，在每次向家长开放活动中，都为幼儿、家长提供共同参与的游戏。从而提高幼儿活动的积极性、主动性。

其次，对不想玩的幼儿以积极鼓励的评价，调动幼儿主动参与的兴趣，在形式、内容上不断丰富和多样化，及时表扬幼儿的细微成功，鼓励幼儿好奇、好强的积极态度。

第一，选择感兴趣的内容迁移幼儿注意力。

幼儿对感兴趣的活动能很快融入到活动之中，促使他们产生乐玩、想玩、会玩的愿望。

第二，鼓励幼儿之间的平行学习，体验成功的乐趣。

引导玩得好的幼儿为同伴做榜样，以积极、鼓励的态度影响不想玩的幼儿，并引导他们大胆尝试，体验成功的乐趣。

4.结论

通过对小班幼儿在情境化户外体育环境中抗挫能力的初步探索，幼儿的身体素质和基本动作明显提高。

出勤率从原来的84%上升为92.3%，这充分说明幼儿体质增强了，发病率明显降低，幼儿偏食现象明显减少，幼儿膳食营养较前均衡。

更重要的是幼儿在活动中，促进了大脑神经系统的发育，幼儿思维活跃，注意力较前集中，自控能力加强，遇到困难障碍能够勇敢地尝试，增强了自信心，体验到成功的快乐，从而促进幼儿形成积极的情感与个性发展。

但随着幼儿的年龄增长和发展水平的不断提高，幼儿面对的挫折，困难会越来越多，正如皮亚杰的发展学理论所说：孩子只有不断经历不平衡―平衡―不平衡，这一过程才能发展、完善。挫折教育更是一个不断发展，递进的过程。自己将在今后的活动中进一步探索在其他领域教育中提高幼儿综合的抗挫能力，从而使其身心全面、健康、和谐地发展。

参考文献

[1]赵娜.浅谈幼儿园户外活动与幼儿人身安全[J].中国校外教育，2013（05）

[2]张英.谈幼儿园户外活动的开展[J].西藏教育，2012（09）