中学英语教学中跨文化交际能力的现状及其培养措施

摘要：随着“一带一路”政策的提出，中国与世界各国的联系越来越密切，对于具有跨文化交际能力的人才的需求越来越强烈，为了满足国家和社会的需求，中学英语教学中应该注重学生跨文化交际能力的培养。新课程改革明确提出培养学生的核心素养，其中很重要的一条就是要培养学生的文化意识。但是，目前我国大多数中学英语课堂基本不注重学生跨文化交际能力的培养，所以，大多数中学生在跨文化交际这一方面的能力比较薄弱。本文将介绍以下几个方面：语言与文化各自的含义及其内在关系;中学英语教学中跨文化交际的现状;影响跨文化交际的因素;跨文化交际能力的培养措施。

关键词：跨文化交际;中学英语教学;培养措施

1语言和文化

语言是人们用来交流的工具，在日常生活中，人们需要借助语言来表达自己的思想以及用语言来和他人进行沟通。文化是指特定的一群人的共同生活方式，它包括了人们的语言，行为，思想，宗教信仰以及思想行为等等......。文化是由多种因素构成的，语言就是其中的一个因素。语言是文化的载体，任何语言都能反映某种文化，学生学习语言就是为了能够顺利的进行文化交流和了解目标语国家的文化。语言不是孤立的，语言的学习离不开文化的输入，只有当学生足够了解目标语国家的文化才能更好的掌握这门语言。

2跨文化交际在中学英语中的现状

跨文化交际能力涵盖语言能力、社会语言能力、语篇能力和跨文化能力， 而跨文化能力包含“文化知识、解释和关联技能、探索和互动技能、态度、跨文化敏感度”等一系列相互关联和相互作用的因素（Byram 1997：73）[]。由于应试教育在中国的流行，使得中国许多的中学只重视学校的升学率，增加学生的学业负担。老师在课堂上主要传授给学生考试需要的单词，语法以及一些应试技巧，很少在课堂上进行文化知识的讲解，这就造成了学生歪曲的学习心理，大多数中学生认为学习英语就是为了应付考试，在他们看来学习英语的方法就是背单词和做题。中国大多数的中学生严重缺乏文化意识和跨文化交际的能力。所以，中学教师要在课堂中增加关于其他国家文化的知识，培养学生的文化意识。

3影响跨文化交际的因素

3.1 教师的文化素养

具有跨文化外语教学能力的师资不足是影响教学实施的主要因素[]。学习英语涉及对英语所呈现的文化的学习，外语教学在本质上是一种跨文化交际活动。这种交际活动对老师自身的文化素养提出了很高的要求，教师是学生跨文化交际能力的领路人，如果教师对英语国家的文化不了解，那他就无法向学生传授相关的文化知识，学生就不能拥有跨文化交际能力。教师的跨文化交际能力不是指对英语国家政治、经济的简单了解，这种了解涉及到英语国家的风俗习惯、思维模式、宗教信仰、行事风格等的深入学习。教师对英语国家的文化了解的越多就能给学生讲解更多的跨文化知识，吸引学生的兴趣，从而培养学生的跨文化交际能力。

3.2 学生的学习态度

学生是学习活动的主体，学生的学习效果很大程度上取决于他们自身的学习态度，培养学生的跨文化交际能力首次要让学生摆正学习的态度，充分尊重其他国家的文化，理解本国文化，增强民族文化认同感，要让学生意识到跨文化知识对于他们未来在国际社会中生存和求职的重要性，从而激发学生了解其他国家文化的兴趣，积极主动地培养自己的跨文化交际意识。

3.3 教学环境

虽然我们学习英语受到地域的限制， 不可能实地观察西方国家生活的各个方面， 难以亲身感受英语在实际运用过程中的各种使用规则， 但是， 我们可以针对具体的教学内容， 通过各种手段来模拟和展示交际的真实情景[]。教学环境是学生和教师学习和交流的场所，当学生处于一个有利于学习的环境中时，他们的学习效率会明显提高。教师如果能够营造浓厚的文化氛围会增强学生对目标语国家文化的认同，提高学生的跨文化交际能力。

3.4 教学资源

学生跨文化交际能力在很大程度上取决于他们是否有接触到足够多的目标语国家的文化，教师提供的教学内容与学生的跨文化交际能力有着密切的关系，学生对他国文化了解的越多就会激发他们跨文化交际的动机，从而达到培养学生跨文化交际能力的目的。

4跨文化交际能力的培养措施

4.1 增加教学内容

新课程改革中提出要促进学生全面发展，而不仅仅只是要求学生掌握一定的语言知识或者一些答题技巧，当今的教学任务是要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，为了达到这个目标，教师要提供多样的教学内容，将语言知识的学习和跨文化交际能力的培养相结合，在课堂上提供更多的跨文化内容。例如，教师在讲授人教版高中英语必修一Unit2 English Around the World时除了让学生认识新单词和语法外，应该向学生介绍中西文化的差异，从而避免学生在交流中出现错误。比如，在中国向别人竖大拇指表示对他人的赞赏，而在西方国家向别人竖大拇指是对他人的轻蔑和不尊重。教师还可以向学生介绍一些有代表性的西方节日如圣诞节，深挖节日所含的有关历史的信息和蕴藏的文化内涵，拓宽学生对于西方文化的认知。

4.2 丰富教学方法

教师在课堂上可以使用多样的教学方法来进行跨文化知识的传授，除了教师的讲解，还可以让学生进行讨论，教师提出一个与跨文化内容相关的话题让学生分组讨论，提出他们的观点并在全班分享各自对于该话题的理解。通过小组学习的方式来传授跨文化知识可以使学生直接接触到其他国家的文化，更能增加他们对于其他国家文化的尊重和认同，增强学生了解西方文化的兴趣，从而培养他们跨文化交际能力。教师还可以借助多媒体在课堂上播放西方电影和纪录片的片段，这样不仅能够提高学生学习的兴趣，同时也能让学生学到地道的口语表达以及影片中所体现的西方文化。

4.3 增强教师自身的跨文化能力

教师应该意识到自己的跨文化交际能力，积极寻找增强跨文化交际能力的办法，比如，教师与教师之间可以增强交流合作，表达各自对于跨文化内容的看法，互帮互助，分享各自在课堂上的跨文化知识讲解的经验。教师可以利用寒暑假参加教师培训和教师继续教育，学习与跨文化相关的理论知识和实践经验，提升教师自身的素质。有条件的教师还可以去西方国家游学，和外国友人展开真实的交流，在与他们交流和互动的过程中来提高教师的跨文化交际能力。上级主管部门也可以通过组织一些相关的培训会议或课程，促进各中学和高校英语教师之间的交流和合作的同时，使中学和高校英语教师有机会系统地习得一些跨文化的相关知识和信息，从而提升中学和高校英语教师的整体素质[]。

5结束语

总之，跨文化交际能力在当今社会越来越重要，我國的中学校应该重视培养学生的跨文化交际能力，为提高学生的国际竞争力打好基础。中学教师要不断提高自身的跨文化交际能力并且通过增添教学内容、改变教学方法等多种途径来提高学生的文化意识，使学生成为全面发展的社会主义接班人和建设者。

参考文献：

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[1]杜娟.外语教师的跨文化语用能力与教学意识研究[J].海外英语，2019（23）：3-4.

陆丽  广西师范大学