小学语文课堂培养学生思辨性阅读能力的教学策略

李昌飞

摘  要：中国人务实勤劳的精神饱含着辩证的哲学，其指导着人们的各种行为，推动着民族不断发展。但是在我们的民族精神中还有“差不多”精神与辩证思维针锋相对，一些低年龄的小学生在“差不多”精神的熏陶中会变得不再求真务实，这对其人生的长远发展无疑起到了消极作用。让新一代学生拥有科学辩证的思考方式，就要从小学阶段就抓好辩证思维的教育工作。

关键词：小学语文;思辨性阅读;多角度解读;文本再创造;辩证二分法

辩证思考可以让人们更加全面地认识事物发展的客观规律，从而教会人们利用这样的规律造福自己的生活，造福社会。但是在小学阶段，很多教师并不注重培养学生的辩证思维，这就导致学生只会以“好”和“坏”这种单一的标准来评价事物。小学语文教师必须要承担起培养学生思辨思维的责任，从学生接触最多的语文课本出发，教会学生如何培养思辨性阅读能力。本文笔者结合数年教学经验和当今教学实际，剖析了小学语文教学中培养学生思辨阅读能力的诸类教学策略，希望给各位教师带来一些启发。

一、深挖文本，开展多角度解读

课文文本和日常的阅读材料是小学生语文知识的重要来源，但是当今学生越来越喜欢把文本看作提高汉语字词量和表达技巧的材料，而忽视了文本背后的人文思想和科学价值。教师在教学时要从文本本身入手，在带领学生攻克了生字词、重难点句之后，还要着重让学生思考文本的内容、作者的思想以及文本背后的时代特征、历史发展，鼓励学生从不同的角度阐释自己对文章的理解，实现思维的拓展。

例如，在《蝙蝠和雷达》这一篇文章的教学中，笔者首先给学生讲解了重要的字词，以保证学生能够顺利阅读文章。然后笔者给学生留下了一个课堂问题：“请思考一下，科学家用了什么方法判断出了蝙蝠的飞行秘密呢？”学生在自主阅读中很快就发现了答案就在课文中：“科学家分别蒙住了蝙蝠的眼睛、堵住了蝙蝠的耳朵和嘴巴，最终发现了蝙蝠靠声波定位。”笔者在此基础上又给学生提出了问题：“请大家大胆假设一下，为什么蝙蝠进化成了靠声波定位呢？”有的学生认为蝙蝠昼伏夜出，在黑夜用眼睛看没有效率;有些学生认为蝙蝠飞得很快，靠嗅觉定位速度太慢，所以最终蝙蝠选择了用耳朵给自己指路。在文章的深度解读中，学生不仅可以理解原文，更可以在思辨之后从更多角度给出自己的见解。

二、激发想象，鼓励文本再创造

思辨思维是一种抽象思维方式，但是小学生年龄尚小，恰恰缺少抽象思考能力。语文教师在授课中应当利用一些有趣的课文细节入手，鼓励学生充实原文、创造定律甚至创建虚拟世界，从而使学生放飞自己的想象力。这样的教学方法并不会使学生“不务正业”，反而可以帮助学生思考课文的局限性和开放性：文本会限制人的想象，但是同时也可以成为一个新故事的起点。

例如，在《雪梅》这首古诗的教学中，笔者用古诗中最经典的两句古诗问学生：“大家觉得‘梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香这句话美不美呀？”大部分学生异口同声地给出了肯定的答案，笔者追问：“那么请大家思考一下，这句诗美在哪里呢？梅花美在哪里？雪美在哪里？”在这个问题上学生并没能立马给出答案，笔者继续引导学生想象“梅”“雪”“白”“香”这四个字之间有什么关系。有些学生就举手回答：“梅花是花，所以是香的，但是雪没有气味;雪是水变的，是洁白色的，梅花却不是。”笔者又问：“那么这两个事物谁更美呢？”经过前面的大胆思考和一定程度的想象，学生并没有回答“梅”和“雪”哪一个更美，而是认为二者都有美丽的地方。在原文基础上进行阅读和思考，有助于学生在丰富的想象中掌握比较事物和欣赏事物的技巧，从而学会思辨。

三、辩证思考，养成二分法习惯

小学生在思考事情的时候往往是线性的，其很少能够主动打破已有的印象进行辩证思考。语文教师在教学的时候要善于从两个方面甚至更多方面帮助学生分析文本中的人和事，要让学生在看到人的两面性的时候明白人的复杂性，在看到事情的两面性的时候明白得失、舍予中的相对关系，这样就能使学生形成比较成熟的思辨思维。

例如，在《普罗米修斯》这篇课文的教学中，笔者先带领学生了解了普罗米修斯偷火种造福人类的故事。然后笔者问道：“普罗米修斯是一个善良的神吗？”学生毫不犹豫回答：“是！”笔者又问道：“那么请大家想一下，为什么课文中没有人类报恩的情节呢？为什么人类不归还火种来解救普罗米修斯呢？”对于这个问题学生给出了不同的答案：人类没办法与神沟通;人类没办法上天;人类是自私的、忘恩负义的;普罗米修斯拒绝人类解救……笔者总结了学生的答案并告诉学生：“人类可能是善良的，但是它们没有办法归还火种;人类也可能是邪恶的，所以在普罗米修斯受难的时候袖手旁观。”教师可以根据学生阅读的文本为学生抛出一些开放性的题目，引导学生用二分法來培养思辨阅读的能力。

总而言之，小学语文课堂上有必要初步培养学生的思辨意识。在学生进行文本阅读的时候，教师可以深入解读文本使学生理解文章的深意，教师还要引导学生思考各种事物、人物之间的关系，在一些问题上还可以鼓励学生发挥想象，多角度思辨。

参考文献：

[1]蔡文举.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].教育教学论坛，2016（15）.

[2]田春龙.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].现代教育科学，2015（06）.