巧用学具，演绎别样精彩——学具在小学数学课堂中的有效运用

江苏省阜宁县郭墅中心小学 吴丽莉

数学概念具有抽象性，而低年级小学生以形象思维为主，学具能成为抽象概念与形象思维之间搭建联系的桥梁，能增进学生对数学问题的理解，能促进学生概括、推理能力的发展。在操作学具时，学生动眼观察、动口表达、动脑思考、动手操作，在多感官的参与中获得动态的感知，让外部的动作与内部的思维有机地结合起来，促进学生数学素养的提升。

一、营造良好使用环境

学校要加大学具方面的资金投入，配置足够的学具，让学生在教师的指导下使用学具，从而能帮助学生通过形象具体的操作，理解学习难点，开启数学思维，提升学习的有效性。学校要鼓励教师根据教学内容自制教具，引导学生参与学具操作，提升他们的动手操作能力，能大大提升学生学习数学的兴趣。教师要让学于生，为学生提供学具，教会他们摆弄、拼剪等不同的方法，让他们依据自己的年龄特点选择恰当的内容，促进他们动手能力与思维能力的发展。如在《有趣的七巧板》一课教学中，教者让学生观察七巧板，比比想想，说说一共有几块？有几种不同的图形？哪几块的形状与大小完全相同？教者让学生拿出准备好的七巧板，让他们拼出自己认识的图形，并在组内展示自己的作品。教者让学生拼出各种各样的图形，让学生的拼图智慧得到展示，拼出有个性的图案，让学生的想象力与创造力得到充分发挥。

二、提升学具使用水平

在低年级数学教学中，学具能引领学生去感受、体会、探索，能直观地感知学习过程，富有激情地探索数学知识，让“教”与“学”有机相融，能提升学生学习数学的兴趣。学具种类多，教师要合理选择、恰当使用，才能发挥学具的促学功能。在数学教学中，教师要联系学生的生活实际，引导学生关注生活，让他们用身边一些具体、有趣的物体充当学具，这样能大大提升学生的注意力，调动他们探索数学知识的兴趣，让他们在比较、概括、分析中提升解决问题的能力。如在苏教版一上《比一比》一课教学中，教者让学生从身边寻找学具，学生拿出了文具盒中的直尺、铅笔、彩笔等进行比较。学生选择生活中常见的实物作为探索数学规律的学具，在比一比中能调动他们学习数学的兴趣，提升他们的动手操作能力。在低年级数学教学中，教师不能满足于知识的传授，而要激发学生的学习情感，提升他们学数学、用数学的兴趣。教师在为他们选择学具时，要考虑他们的年龄特点，选择他们感兴趣的材料，这样才能调动学生的好奇心，让他们积极地融入数学课堂学习中。如在学习苏教版二上《厘米和米》内容时，为增进学生对长度单位的认识，教者让他们从自己的身上找这些“单位”，有的学生张开双臂，比划出1米的长度；有的学生量出自己的大拇指宽度，约是1厘米，学生发现自己身体中隐藏的“尺”，能提升数学知识的趣味性，让他们感受到生活中的数学，从而加深学生对厘米与米这两个长度单位的认识。学具是一种教学的辅助手段，能促进学生对知识的理解，教师要把握教学内容和学生特点合理选择学具，帮助学生在短时间内把握知识。

教师是教学的引导者，要对学生的学具使用提出一定的指令，为学生提供明确的指向。教师要精心备课，科学地使用指导语，明确操作目的，在学生的操作过程中要及时提醒，让学生边做边思，理解数学概念，建构知识体系。如果学生消极对待操作，将学具视作游戏的玩具，就会失去了操作应有的意义。低年级学生年龄小，他们缺乏支配自己行为的能力，他们在操作中会注意力分散、盲目操作，把握不了其中的关键，如果教师对学生的操作听之任之，没有为他们提供示范与指导、点拨，不能对他们的错误进行及时的调整。在学生遇到学习困难时，教师也不能提供提示语等帮助，学生就难以摘到成功的果实。教师通过点拨、引导，为学生的操作搭建“脚手架”，让学生能摘到果实。教师可以用手势、用提示语等为学生提供指引，促进学生的思考。但教师不能全盘演示，或告诉学生如何操作，否则学生就会产生依赖性，难以积极地融入到学具操作活动中。教师要将归纳的主动权交给学生，让他们去回忆操作过程、思考数学原理，从而能清晰地表达，加深对所学内容的理解。

在小学数学教学中，教师要尊重学生的个性差异，因生施教，让每个层次的学生都能学到相应的数学知识，形成不同的学习技能。教师要为学生准备多种多样的玩具，让他们去观察、摆弄、操作，对数学问题产生深入思考。小学生易开小差，教师要运用多样的方式吸引学生的注意力。教师可以放手让学生独立操作学具，去分析解决问题，也可以让学生在组内合作，共同完成学习任务。

三、发展动手操作能力

学生的操作是否恰当，会影响学生学具操作的兴趣与操作效果。在操作前，教师要让学生了解学习内容，需要哪些学具，让学生做到心中有数。教师提前一天布置任务，让学生准备好学具材料，在使用学具时要有序拿放。教师要将学生进行分组，每组以6人左右为宜，每个成员都负责一定的角色，由学习能力强的学生担任小组长，其他同学担任操作员、观察员、汇报员、记录员、纪律员等。组长要督促组员带齐学具，保证每个成员都能参与到交流之中，能认真完成自己的任务。

低年级小学生活泼好动，教师要借助学具吸引学生，让他们按照老师的要求进行操作。有的学生拿到学具后立马进行操作，将老师的告诫忘在脑后，有的学生根本不知道如何操作，这样就不会有什么发现，有的学生敷衍了事，不积极地融入到操作活动中。教师要发挥教学艺术，要唤醒学生的求知欲望，在每次操作学具时，教者给准备充分、表现积极的学生奖励“☆”，当学生的“☆”积累到一定数量的时候，教师要用书签、铅笔等作为奖品奖励给学生。一些学生的操作动作慢，甚至有操作困难，教师要耐心对待学生，对他们进行提示、鼓励，让他们再试一试，以提升他们的操作信心，帮助他们突破操作障碍。一些学生无心摆弄学具，教者要委婉地指出，让他们全身心地投入到操作之中。学生能发现自己操作中存在的不足，能逐渐掌握正常操作学具的方法，从而获得成功的喜悦。一些学生操作能力弱、表达能力弱，教师要多激励、多启发，与他们分享自己的发现，提升他们的学习自信，让他们在交流中能有所发现、有所探索，从而促进知识的内化。

教师要培养学生良好的操作习惯，让学生能操作有序、规范操作。教师要为学生选择颜色鲜艳的学具，能调动学生的参与热情，让学生产生操作学具的愿望，还能促进学生观察能力的发展。学生的学具摆放要适当，教师要将学具按形状、大小等进行分类，并做好标注，这样学生能准确、快速地拿出学具。教师要明确学具摆放要求，将学具置于学桌的左上角，不可随意摆弄。在操作完成后，要将之放回原处。学生在使用学具时，要按照老师的要求进行操作，要做到规范有序，能节省课堂时间，形成严肃活泼的学习气氛。

总而言之，在小学数学教学中，教师要引导学生规范、恰当地使用学具，能调动学生的参与兴趣，在抽象知识与学生认知水平之间搭建联系的桥梁，促进学生的思考、互动，增进对所学内容的理解，从而促进学生数学素养的提升。