提问教学法在小学数学课堂教学中的应用

江苏省如东县岔河镇岔河小学 陈桂明

在新课标下，如何有效调动小学生的自主能动性，促进他们思维的发展是贯穿于数学教学中的一条核心主线。其中提问教学法无疑是满足该种教学理念的一种有效教学法，可以满足小学生对数学知识产生的强烈好奇心、求知欲与探索欲，提高他们的数学学习效果。因此，如何将提问教学法灵活地运用于小学数学课堂教学中是当下值得深入探讨的一个重要课题。

一、合理创设问题情境，激发学生学习兴趣

良好的课堂教学氛围与情境是提升小学生课堂学习效率的一个有效手段，也是确保提问教学法应用效果的一个重要路径。所以为了有效激发学生参与课堂教学的兴趣，调动他们参与课堂教学的热情，教师可以在课堂教学中渗透情境创设法，为学生创设一些能够激发他们学习兴趣的问题情境，尽可能地激发学生学习数学知识的兴趣，这样更容易提高学生学习的效果。此外，鉴于当下小学教育中已经广泛运用了多媒体技术等先进的信息技术，所以，在创设问题情境期间可以灵活地运用各种先进的教育技术与手段，以此确保所创设问题情境的合理性。

例如，在《直线、线段、射线和角》教学期间，为了激发学生学习的兴趣，教师可以灵活地利用多媒体技术，为学生展示一些贴合学生生活中比较常见的图片或视频，如夜晚手电筒照出来的光束、汽车头灯的发散情况、建筑物与海上日出等，之后再为学生设置一些相关的启发性问题，如“你们有没有观看过海上日出？在观看海上日出的时候是否会观察到海平面的尽头？”“手电筒照射出的光束有何种特征？”等，借助这些问题的设置可以导入本堂数学课教学中将要学习的数学新知。由于采用了多媒体这种先进的教育技术，增强了数学知识展示的直观性、生动性与形象性，所以更加有助于激发学生学习数学知识的兴趣，提高学生学习的热情，这样可以有效提高学生学习数学知识的效果。

二、增强提问的针对性，突破数学知识难点

在开展课堂提问的过程中，应用提问教学法要做到有的放矢，尤其是要重点将其应用于小学数学教学中的知识难点教学中，有效增强课堂提问的针对性与适宜性。其中课堂提问的针对性与适宜性主要是要立足于小学数学教学的基本要求和目标，结合小学生的数学实际学习情况，设计一些能够满足学生身心发展需求的数学问题，避免问题设置难度过大或过小，以使小学生“跳一跳就能够得到”为宜，否则可能会因为过大难度的数学问题而影响小学生的学习兴趣与效果。此外，教师要集中汇总和整理全体小学生学习数学知识中遇到的问题，针对那些共性的数学知识难点，科学地设置一些问题，旨在借助有针对性的数学问题的设置帮助学生突破相关数学知识学习难点。

例如，在当下小学数学教学期间，许多小学生在面对教师提问的时候可能会出现“驴唇不对马嘴”等问题，影响了小学生的学习效果。比如，在教师为学生设置“15-5 中的15 是什么数？”这一问题时，部分学生可能会直接回答成“15 是一个两位数”“15 是一个比14 大的数”等多种多样的答案。究其根本原因，主要是由于教师提问的针对性不足，使问题容易出现歧义，所以为了提高小学生学习的效果，教师要注意抓住小学生的思维习惯，科学设置数学问题。比如，针对上述的问题，如果教师可以将其改编成“在15-5=？这个算式中，15 这个数可以称作什么数？”在这种提问下，学生可以快速得出“15”是被减数这一正确结论，大大提升了课堂提问的有效性。

三、抓住课堂提问时机，提高课堂提问效果

为了进一步提高小学数学课堂提问的效果，除了采用恰当的课堂提问方式方法，增强课堂提问的针对性与适宜性外，教师同样要注意抓住课堂提问的时机，引导学生积极开展深入而有效的提问活动，借此可以有效提升数学课堂提问的整体效果。通常而言，课堂提问的时机适宜控制在学生陷入学习瓶颈或者出现思维冲突的过程中，如学生在自主学习问题时陷入了学习瓶颈，教师及时导入课堂问题，可以辅助学生理解和解决学习问题。

例如，在平时数学课堂教学中，教师一般常常会采用课堂提问的方式同学生进行课堂互动。但是课堂互动提问尽可能在每堂课的前20～25min 时刻开展，这主要是由于该教学阶段的学生容易出现分神问题。教师开展有效的课堂提问，可以吸引学生的注意力，这样更有助于提高小学生的自主学习有效性。又如，在平时课堂教学中，为了有效利用课堂提问启发学生思维，教师可以灵活地运用“故意设置错误问题”等方式，促使学生思维产生疑问，以此趁机导入问题，这样常常会收到良好的学习效果。

总之，提问教学法是一种能够有效调动学生自主学习能动性的趣味教学法，有利于提高小学数学课堂教学效果。在应用提问教学法期间，教师可以从合理创设问题情境，激发学生学习兴趣入手，注意增强提问的针对性，抓住课堂提问时机，力求不断提升小学数学课堂教学效果。