关联统整，聚焦主题——关于习作单元教学的点滴思考

广东省惠东县多祝读光小学 吴佛钦

在小学语文课程的教学过程中，教师应力求将习作单元教学的内容隐性化，让学生能够在习作单元的系统练习过程中学习和了解一些语言规律和现象，让习作单元成为“用知识”的鲜活样本，促使学生在习作单元的学习过程中有效提升自己的语言知识运用能力。

一、明确习作单元教学主题，制定合理的习作单元教学目标

小学语文老师在进行习作教学内容整合的过程中，应该明确习作单元教学的主题，并根据不同单元的内容进行主题研究，这样才能够让目标更加明确化，为提升小学语文单元习作教学的实效性奠定坚实的基础。例如，在学习“选一幅或画一幅秋天的图画，并跟同学说一说图画的内容，再写一些你选的或画的画，需要注意平时积累的词句。写好读给同桌听，再根据他的意见认真修改，将习作和图画一起贴在教室里让大家欣赏”的时候，老师便可以引导学生根据单元习作教学的主题学习写作方法。这个单元的主题就是让学生对秋天这个季节有一定的了解，教师可以引导学生结合所学习过的具体语文知识点，从不同的方向把握秋天的特点，再进行秋天描写。这个过程中，学生能够准确地理解教学重点，明确教学主题，促使学生对教学内容有更加深入的认识。这不但能够锻炼学生的写作能力，还能够为提升小学生的语文综合素质奠定坚实的基础。

二、准确把握写作知识的差异性，凸显学生习作的个性化

让学生学会在良好的语境中运用写作知识是小学语文习作单元教学的重要过程，这正好是习作单元教学的重要力量。然而，让学生准确把握写作知识的差异性，充分凸显出习作的个性，对于学生而言是最具挑战性的，所以教师需要对习作单元的教学做出个性化的选择。例如，在“初试身手”这个板块的教学过程中，老师可以引导学生利用课间十分钟的时间观察每一位同学，并试着用学过的方法写一写他。通常不同的观察者观察的视角不同，观察的目的也不同，所以在描写人物时候所选取的方法也不同。即便是两个同学同时对一个伙伴进行观察，有的伙伴观察到的是“冷静”的一面，有的伙伴观察到的是“敏捷”的一面。因选取的典型事例不同，学生人物描写时候所选取的侧重点也同。再例如，在“形形色色”这一内容的教学过程中，由于不同学生的观察视角存在一定的差异性，根据经验写作时的差异也是客观存在的。

三、强化写作知识的内化，强化学生的语文素养

习作板块通常被安排在每个单元教学的收官环节。习作就是对学生写作学习状况的一个综合性的考察，学生在习作学习的阶段中能够更好地实现写作知识点的内化，达到灵活运用写作知识点的目。习作知识内化就是小学语文习作单元教学的主要目的，要强化学生的习作运用能力，并让其成为一种良好的思维品质和技能习惯，由此达到强化学生语文素养的目的。然而，如何在小学语文单元习作教学的过程中引导学生向“内”而行，转“知”为“能”？通常需要下列三个步骤：

一是圈划定人。在小学语文习作单元的教学过程中，老师可先让学生闭上眼睛想一想生活中最熟悉的人有哪些？并写出三个。学生可以写小伙伴的名字，也可以是写长辈们的称呼，并比较这三个人当中，谁最熟悉？是否知道他（她）的事情？用一个词语来描述他（她），并将其写在这个人的名字或者是称呼前面，将这个习作任务的特点鲜明地凸显出来。

二是斟酌事例。在圈划定人之后，学生便可以选取印象深刻的事例。如，介绍自己同桌的时候可描写他身上“记忆力超群”的特点，并以事例来进行体现。如，他读完一本书之后，便能够将书里面所描写的细节全部记住；他能够记住朋友一天之内说过的每一句话；他能够记住我和妈妈的生活等等。然后，教师引导学生紧密结合主人公身上最大的特点进行讨论，并在交流的过程中积极思考如何将这几个事例串在一起？再例如，学习《我想变成一棵树》时，老师可让学生写一写“我想变成……”的想象故事。选定事例之后，老师再引导学生紧密结合生活经验，去发现生活中常常遇到的一些想做又不能做的事情时，如，像英英一样想变就变，你想变成什么呢？同时，教师引导学生将自己的想法写出来，以读写融合的方式来强化学生的写作知识内化，有效提升学生的语文素养。

三是增添画面。习作中，不但需要描写人所做的事情，还需要描写人在事情发展中的表现。例如，对于事例“他只看了一眼那一幅地图，便能够将其画下来”。如何根据这个事例描写成过目不忘的故事？老师与学生讨论，并尝试着将“看图时漫不经心的表情”“画图时熟练的动作”“旁观者的评价”等事例融入到故事画面的描写中，以此强化学生的习作水平。

总之，习作单元教学是小学语文教学中非常重要的组成内容。注重关联统整，聚焦习作教学主题，便能够让学生在习作单元的任务语境中更好地驾驭习作教学知识点，并且能够合理地运用习作知识，促进习作单元的教学任务顺利地完成。