发掘自主意识，提升阅读素养

江苏省建湖县上冈镇中心小学 徐 一

学生是阅读的主体，教师要依据他们的身心特点，引导他们参与阅读、表达，能激发他们的问题意识，促进他们阅读能力的提升。教师要发挥引导作用，精心设计活动内容，通过针对性的自主阅读训练，促进学生自主阅读方法的掌握、阅读能力的提升。

一、创设情境，引发阅读兴趣

“未见意趣，必不乐学。”教师要依据小学生的年龄特点，借助于图片、音乐等创设阅读情境，引导学生顺利融入情境，产生阅读的期待，感受阅读所带来的乐趣，同时也能提升阅读能力。在阅读教学中，教师要善于观察学生的情感变化，准确把握学生的心理，运用多样化的教学手段调动学生参与阅读的兴趣。教师创设情境的方式多样，或以图片让学生获得直观的感知，或以音乐渲染氛围，或以谈话调动兴趣，或以问题促进学生思考，从而调动他们参与阅读的兴趣。如在学习《黄山奇石》一课教学中，教师创设情境如下：“你或许去过五岳独尊的泰山，或去过奇秀天下的庐山，你去过人间仙境的黄山吗？这节课老师和同学们一起来浏览黄山奇景吧。”教师通过谈话的方式创设情境，激发学生的阅读兴趣。又如在《大禹治水》一课教学中，教师播放动画片《女娲补天》，并让学生读题目，让他们说说你会提出哪些问题？学生针对课题会提出诸如“为什么治水”“怎样治水”“结果如何”等问题。情境的创设，能引导学生去思考、表达，能发展学生的思维能力，促进学生的表达交流。

二、尊重差异，分层培养能力

每个学生的阅读能力、认知水平各异，教师不能用统一的标准去要求学生。教师要遵循因材施教的原则，依据学生的差异对学生提出不同的要求，分层培养学生的阅读能力。教师要采用低起点、缓步子的策略，为阅读能力弱的学生降低阅读难度，不至于让他们“望文生畏”，让他们也能产生阅读的体验。教师也要对阅读内容进行必要的拓展延伸，避免让阅读能力强的学生产生骄傲心理。教师要尊重学生的个体差异，能依据他们的阅读能力、兴趣爱好，为他们提出不同的阅读任务。对阅读能力弱的学生可以对他们提出一些基础题，让他们稍做思考便可作答，这样能增强他们的阅读自信，调动他们的阅读动机。对阅读能力一般的学生，教师布置的阅读任务难度要适中，让他们通过思考、探究去解决问题。对阅读能力强的学生要布置有挑战性的任务，能激发他们的阅读潜能，引发他们对问题的深度思考。

三、依托内容，恰当选择方法

传统的阅读教学中，教师往往“就题论题”，教给学生现成的知识，没有为学生留有思考的余地。“授鱼”不及“授渔”，教师只有教会他们“渔”的方法，启发他们思考，让他们获得深刻的体验，能加深他们对问题的理解。教师要依据文本灵活选择方法，让学生能依据不同文本分析，提升自主解决问题的能力。记叙文以写人、记事、状物为主，对于写人的文章，学生要通过精读分析人物的外貌、语言、动作、心理等了解人物的性格特征。说明文内容枯燥，教师要引领学生读思相融，让他们揣摩难点，把握说明顺序，能增进他们对文体的理解，能从整体上把握内容。学生在阅读古诗文内容时，教师要引导学生通过多种方式朗读，要把握好语气、节奏、语速，体会人物的情感，体会古诗文的音韵之美。在阅读议论文时，学生要把握论点、论证和论据三要素，让学生懂得论证的方法。在阅读小说内容时，教师要引导学生分析情节、角色与人物的心理活动，了解小说的语言特点。

四、读写结合，指导做好笔记

教师要鼓励学生动眼看、动脑思、动手记，能理清思路，促进对所学内容的巩固。在学生阅读文章或整本书后，教师要引导他们复述故事内容，列出主要框架，能促进他们对文本内容的分析与概括。学生通读课文，圈出重点词句与不理解之处，学会查阅资料解决不懂之处，能促进他们自主解决问题能力的提升。教师要引领学生进行个性化阅读，让他们圈出自己的喜欢之处，要他们写出对文本的独特感悟，这样能提升他们分析与思考的能力。教师要教会学生做笔记，能摘录精彩的语句、独到的观点，能促进他们对所学知识的理解。

教师要定期召开阅读交流会，引导学生展览读书笔记、交流自己的阅读感受，帮助他们养成边读边记的良好习惯。教师在布置作业时，要引导学生在阅读后，根据自己的理解画出思维导图，从而帮助他们梳理脉络，形成自己的理解，进而大大提升阅读的效率。

总之，在小学语文教学中，教师要改变学生阅读量不足、阅读方法单一、阅读习惯不佳的现状，教会学生阅读的方法，以促进他们知识的增长、心智的开发、思维的提升以及良好阅读习惯的培养。