“微书房”背景下小学语文阅读教学实效性策略构建

江苏省连云港市苏光中心小学 魏善春

当下，小学语文阅读教学中的“人文性”与“工具性”统一，得到了大家的广泛认同。在小学语文课堂上，“1+N”群文阅读、单元组元、“大阅读”“阅读+”等众多阅读模式得到了教育专家的普遍肯定。随着信息时代的来临，拥抱网络资源，借助网络资源，服务小学语文阅读教学，也得到了众多一线老师的广泛关注。“微书房”是在互联网多元使用背景下产生的阅读载体。“微书房”的内容包括技术应用、资源选择、策略方法、阅读模式等。结合当下的小学语文课堂，不断优化教学路径，丰富阅读体验，搭建阅读支架，是我们应有的追求。

一、“微书房”应用的背景与意义

随着社会变革的不断发展，网络资源与课堂教学资源不断融通、共生、发展。随着互联网技术的广泛运用，在未来时代，对教育的载体提出了更加开放的认识：学生的阅读教学需要从封闭走向开放，从纸质走向电子，从单一走向多元。在小学语文课堂教学当中，学生在与文本进行对话的同时，还需要通过更为丰富的阅读材料来发展语言意识。“微书房”是基于“书香中国”网站推出的一款供师生进行阅读的网络平台。“微书房”，是时代对阅读提出的必然要求，它是基于网络平台，借助网络资源，涵盖多种阅读内容，能够实现阅读的实时在线、读书分享、好书共享；是致力于阅读、听读、共读为一体的一款应用软件。在当下的“书香中国”应用中，下载并安装“微书房”的学校已经遍布大中小学，安装使用“微书房”客户端的学生遍布祖国各地。如何将“微书房”与小学语文课堂教学进行紧密结合是一个需要思考的问题。在当下的语文课堂当中，“微书房”还处于概念形成、方法尝试、个别实验的阶段。因此，我们聚焦“微书房”与小学语文课堂教学的同生共长、主动对接网上阅读资源，进行小学语文阅读教学实效性策略建构，是对阅读教学的一次有益尝试，也是借助网络平台，把学生阅读从课堂引向广阔的网络生活的初步实践。积极探索“微书房”与小学语文阅读教学进行链接，不断将网络资源引入课堂，不断将课堂教学向课外拓展，是以学生为中心的现代阅读教学的追求。

二、“微书房”背景下阅读教学策略的实践与创新

用书香建设校园，用文字传递真情，阅读已经成为师生共有的价值追求。“微书房”是传统阅读教学的延伸，实质上是运用互联网对接我们当下的语文教学。它不是对传统语文课堂教学模式的否定，而是对传统阅读教学课堂的补充。这里的阅读教学过程，既可以发生在线上，也可以发生在线下，更多的是线上与线下的结合。

1.主题式链接

当下的小学语文教材是以宽泛的人文主题、统一的语文要素组织单元教学内容。在同一单元当中，编者从不同维度、不同层次、不同内容，安排了主题相似的多文本阅读。主题链接就是围绕人文单元主题，让学生通过“微书房”发现更多的同类单元主题阅读文章，丰富学生的人文认知。

如学习“鲁迅单元”之后，教师就可以补充介绍鲁迅小时候的生活文本《踢鬼的故事》，补充鲁迅的学习经历文本《藤野先生》，补充鲁迅的学习生活文本《从百草园到三味书屋》，介绍鲁迅的家乡生活文本《社戏》等。这样通过一组文章的补充，学生对鲁迅就形成了丰富、立体、多元的认识，鲁迅就从文本中走到了学生的生活当中。再如学习四年级上册第四单元“神话单元”后，学生对于这些“众神”神奇的形象充满了好奇。神话，是远古人类对自然万物认识的启蒙阶段，想象是其主要形式，“神力”是其主要内容。由于神话与学生的生活较远，学生很难在生活当中感受到神话人物神奇的形象，这就需要教师通过“微书房”，补充同主题的文本。如专门介绍中国神话谱系的《中国古代神话故事》，描摹古代神话人物形象的《山海经（画卷图）》，有关西方众神故事的《奥林匹斯圣山》等文章。通过一篇，带出一组。因为这些文本内容是基于网络“微书房”呈现的，教师可以通过图画、文字、视频等方式呈现出来，进而能够更加准确地描绘众神神奇的本领，激发学生丰富的想象。

2.要素式链接

统编版语文教材每个单元都有统一的语文要素，这些语文要素直指学生的语文核心素养发展。语文要素的学习，不是仅仅停留在课堂上，而是需要在语文教学中进行实践与运用。

如五年级上册第二单元的语文要素是“提高阅读速度”。小学阶段的学生阅读从“速度”层面看，需要先后经历指读、朗读、默读、猜读、跳读等阶段。提高阅读速度，通过课堂教学，学生不难掌握其中的方法，如“不回读”“连词成句读”“抓住中心句读”等。但是在课堂上，学生阅读速度究竟有没有提高，教师很难有直观的了解。这时候，借助“微书房”阅读当中的“计时”“屏显”等功能，就能够发现从“速度”的维度，学生的阅读是不是有提高。如果仅仅提高“速度”，不提高阅读的质量，这样的阅读还是停留在浅层次的。因此，教师还可以借助“微书房”的在线检测功能，让学生在“提高阅读速度”的基础上，自行检测阅读效果。

3.活动式链接

怀特海认为，人的学习需要经历三个阶段：浪漫阶段、精确阶段、综合运用阶段。从阅读教学角度来说，“浪漫阶段”就是学生产生了阅读的兴趣，形成了阅读的习惯；“精确阶段”就是学生能够围绕人文主题与语文要素，去发现阅读材料所蕴含的语文学习价值；“综合运用阶段”就是能够通过语文实践和活动，将语文知识外化为语文生活。

如学习了《走月亮》一课，学生了解了“走月亮”是吴地的习俗，表达了作者吴然对母亲、对家乡、对生活的回忆。学生可以通过“微书房”，将自己某次与妈妈一起在月亮下行走的经历，通过文字的形式记录下来，通过图片的形式拍摄下来，通过语言的形式说出来。这样学生就能够在语文活动当中充分感受“走月亮”这一吴地风俗，同时也增强了与家人的感情，而且通过网上分享，发展了语言运用能力，达到了“综合运用”的学习最高阶段。

4.思辨式链接

语言发展需要思维的参与，从“言”到“意”的过程是思维。思辨，就是在文本内容的理解中进行思考辨别，发展言意共生能力。但思维是看不见、摸不着的，如何在课堂上让思维能够外显，就需要借助“微书房”的力量，借助现代多媒体技术的力量。

如《田忌赛马》中，上等马、中等马、下等马的比赛对阵中，排列组合的形式很多，教师就可以借助多媒体手段，让学生“操纵”赛马，让不同的对阵形势分别呈现，最后发现只有田忌的方式才是最有效的，体会田忌的思维。再如《跳水》一文中，蕴含着丰富的思维活动过程，教师可以通过学生在“微书房”交流平台，让学生分别从“小猴子”的角度、“小男孩”的角度、“船长”的角度、“水手”的角度，先说一说发生了什么。这样，学生由于角色不同，他们的视野就不同。如学生化身“小猴子”，就会说“人们常常拿我取乐，今天尤其过分”。再说一说为什么船长毫不犹豫地让小男孩往水里跳，显然学生可以从文本中找到“没有风”这一句。“没有风”，就说明海面平静，便于施救；学生可以从“一直跟随船长生活在船上”看出“小男孩水性很好”；学生可以从“水手们都在甲板上”看出有人能够快速施救。当这些阅读元素被发现，并且借助“微书房”进行交流的时候，学生的思维活动就开始了，产生了，发展了。

总之，“微书房”背景下的小学语文阅读教学，不是简单的从书本阅读向网上阅读的迁移，而是需要师生在更丰富的视角下，发现每一篇文本的教学意蕴，找到每一篇文本的教学价值，收获每一篇文本的教学效益。努力打破阅读时空，教师要让学生学会从课内阅读向课外阅读的过渡，进而助力学生语文素养的全面发展。