融合绘本教学，打造小学英语情境化课堂教学模式

江苏省南通市通州区通州小学 王钰玲

英语绘本具有画面唯美、色彩丰富、句式反复、富有韵律且寓意深远等教学优势，能够很好地激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感共鸣，实现英语启蒙教学的有效性。通过绘本阅读，学生在认知学习、语言发展、人格涵养、审美情趣与语言创造力的发展等方面都能有所成长，可以说，绘本是最贴近小学生内心世界与精神世界的阅读材料。因此，在小学英语教学中，我们可以在主教材的基础上，适当地融合主题相近、具有教学意义的绘本故事，借助绘本的力量促进英语教学的情境化、生活化，深化学生在阅读中的参与、感受与实践，促进学生英语核心素养的培养。我们可以尝试以绘本为媒介，拉近教学内容与学生精神、学生生活实际之间的距离，让学生在英语教学中找到共鸣，找到乐趣，点燃学生自主学习、自主表达、自主创造的积极性。在此，我将就如何将主教材与绘本教学有机地融合在一起，并结合入境、融境与悟境这三个过程，谈谈自己在教学实践中的几点看法。

一、创设绘本情境，引领学生真情入境

绘本，也就是图画书，它是一种以图文交织的故事呈现方式，绘图与文字同样灵动，起着诉说故事的作用，因此，除了故事主线，绘本的故事情境显得更加生动具体，富有感染力，在创设语言情境上有着得天独厚的教学优势。在语篇教学时，我们就可以巧妙地插入绘本故事，以绘本故事创设更加原生态的、有活力的语言情境，以故事让语境变得更加具体生动，让语言任务变得更加明确有意义，引发学生的情感共鸣，让学生轻松地走进课堂，走进故事，走进情境。在鲜活的故事语境、轻松的话题氛围中，调动学生已有的知识背景，激发学生的情感体验，实现教学的无痕过渡，发挥绘本故事在情境化教学中的优势。

如在教学译林版五年级下册《Unit 5 Helping our parents》这单元“Story time”时，我在教学设计中，就尝试以“doing housework”为主线巧设活动贯穿各个教学环节，并在教学过程中，融合绘本故事《Five Little Monkeys W ith Nothing to Do》，以五只可爱活泼的小猴子，营造出充满生活化、童真化的阅读氛围，引导学生跟着语篇及五只小猴子，一起“doing housework”，创设了帮助父母洗碗、洗菜、整理书桌等实践任务，让学生在角色扮演中化身小猴子，快乐地进入到本课的主题阅读中，实现文本与故事的交叉阅读。在这个过程中，我明确教学主题，在主题语境的基础上，将语篇教学与绘本故事整合在一起，引领学生在读绘本的过程中走进主题，在读语篇的过程中输出教学内容，深化理解，在角色扮演的过程中整合语篇与故事，丰富学生的阅读体验。在这个过程中，绘本故事对于情境的创设以及学生的入境体验都起到了推动的重要作用。

二、融合绘本故事，丰富学生语言实践

美国教育心理家布鲁纳在阐述阅读时曾这样说：“一开始，教师得先为儿童读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品。”其实，这也给我们小学英语阅读教学指明了方向，在阅读教学中，我们要遵从儿童的心理特征，从贴近学生内心世界的故事着手，把阅读变成一个读故事的愉悦过程。因此，在阅读教学中，我们可以将绘本有机地融合在主题教学之中，以绘本为背景，在活动之中巧妙地融合绘本故事，丰富学生的阅读体验，丰富学生的语言实践，让阅读教学更饱满，让阅读活动更多元，更有趣。

如在教学译林版五年级上册《Unit 7 At weekends》这单元“Story time”时，我在教学过程中，融合了绘本故事——《Zob is bored》。在教学导入环节中，我向学生介绍了新朋友——Zob（外星人佐伯），引领学生一起探究“Zob has a very busy schedule.”在这个过程中，我利用思维导图，将他的schedule以“week”为核心，分为“weekdays”和“weekends”。通过探究“W hat does he do at weekdays（on Monday/Tuesday/W ednesday/Thursday/Friday）？”复习之前我们学习过的工作日的表达方式，在“W hat does he do at weekends？”的探究中，顺利过渡到我们语篇内容的学习，在busy和bored的鲜明对比中，让学生自己去探索如何让每一天都过得充实而有意义。在主教材教学的基础上，融合主题相同或语言点相同的绘本故事，能够给语言实践任务的设计注入新的活力，让原本机械化的语言训练变得生动饱满，为构建情境化英语课堂加分。

三、升华教学主题，启发学生深度感悟

绘本故事虽然句式简单，内容不多，但却有着深远的哲理与寓意，值得我们去探究、去拓展、去讨论。在阅读教学中，我们可以在单元主题讨论的基础上，以绘本为切口，就某个话题或是某个观点进行深度剖析与探讨，以此升华阅读主题，提升阅读品质，让每个学生都有机会参与到阅读之中，以故事为媒介，让他们有更多自己的阅读体验，读出自己独特的感受，实现以学生为主体的自我参与、自我感悟。因此，在阅读教学中，我们要善于去挖掘主教材与绘本故事中的内在含义，引导学生通过角色扮演、主动发现、情境游戏等形式，去感知故事的内在含义，让学生在读完之后有所感悟，有所收获。

如在教学译林版六年级下册《Unit 1 The lion and the mouse》这单元“Story time”时，为了帮助学生理解“不能以貌取人，同伴间应互帮互助”的深意，在拓展阅读中，我为学生带来了充满温情的绘本故事——《The Tiger W ho Came to Tea》。在这个故事阅读中，我巧妙地运用彩泥和玩具等实物，在动手实践的过程中，将老虎来喝下午茶时吃光的东西逐一呈现出来，在这个充满想象和温情的故事体验中，让学生深刻地感受到“老虎要吃人”是大人的想法，在孩子们的眼里老虎就像一只大猫，它笑容可掬，彬彬有礼。通过这个绘本故事，学生再一次理解了，我们不能以貌取人，小老鼠也有大能量，大老虎其实也很温柔，以此深化情感教育，让学生在阅读时有更多的思考。在英语教学中，我们要重视学生思维与情感的培养，引导学生由教学及生活，进行有意义的思考，实现以学生为主的深度学习。

总之，英语绘本鲜活、生动、富有韵律和深远的寓意，非常适合我们开展有意义的阅读教学，句式教学以及读写训练有着丰富的英语教学价值。在小学英语教学中，我们可以在潜心研究主教材的基础上，适当地融合绘本故事，以经典的、有意义的、与学生阅读水平相适应的绘本故事，丰富我们的课堂教学，让阅读更有质感，更有层次感，让课堂更加饱满，更加贴近学生的内心世界，有效提高学生阅读、理解以及欣赏的语言能力及素养。