课证融合模式下财务会计课程教学改革策略

要促进社会经济的发展，人才培育是关键，面临巨大的市场需求、社会的快速发展，高职院校也在积极凸显办学特点，促进课改进行，在人才培育方案的制定和教学内容的选择上，需要关注专业与岗位是否对口。目前，各个高职院校均在积极推行“双证制”，与其他部门、行业一起开发准入标准体系，让学生在毕业时可以获取双证，推行课证融合，不仅有助于帮助学生养成职业证书、学历证书并重的理念，还能在培育理论知识的同时，帮助他们掌握更多的职业技能，成为综合素质过硬的技能型人才。

一、课证融合的意义与原则

课证融合也被称之为双证制角度，即学生在课堂中获取的内容与考证内容一致，在学完相关课程后，学生也具备了通过职业资格考试的能力，“课”即专业课程，“证”就是职业资格考证。从大的层面来看，“课”属于人才培育范畴，“证”是学生后续从事职业的要求，课证融合真正地将行业要求、人才培育相结合，是育人体系的高级概念。

课证融合的实施原则：

（一）实用性

课证融合是顺应新时期高职教育改革的新型教学模式，需遵循实用性原则，高职院校培育的学生，既要具备扎实的理论知识和专业知识，还要具备良好的实践能力。在传统高职院校中，教师队伍建设、教学内容、课程设置上，都与职业资格证书存在脱节问题，推行课证融合的模式，充分解决了原有的教学问题，有助于对学生岗位技能的锻炼，学生在毕业时，能够获取资格证书与学历证书，动手能力和就业竞争力大幅增强。

（二）以课为主，融证进课

课证融合的内容设置，要以资格证书的获取作为主线，在课堂中将相关内容落到实处，让学生通过自主学习、实践等渠道来掌握相关内容。在具体的教学上，要对市场需求、学生就业情况进行分析，掌握岗位需求专业能力的变化，以此来明确市场对人才的需求，对人才培育框架进行逐层分解，整合出全新的课程内容。

（三）学生主体

在高职课程体系中，实践性是一个最大特点，也是课证融合的一项应有之义。基于课证融合需求，在教学模式上，需要改变传统的单一讲述方式，建设起教师讲授、学生实训相结合的教学模式，教师是组织者、指导者角色，学生是主体者和促进者。在学习过程中，通过分层教学、小组合作，提高学生的创造性和积极性。

二、课证融合模式下财务会计课程教学改革策略

（一）科学制定财务会计教学目标

学生的能力需求涵盖岗位能力、素质要求、技术能力几个方面，在目标的制定上，需要基于学生的认知、特征、学习形态来制定，否则，即便教学设计多么完善，也很难在教学环节中引起学生共鸣。教学目标的制定需要根据财务会计课程重要性与高职大学生特点，结合会计从业资格标准、工作岗位会计岗位能力来着手，从能力、知识、情感三个层面制定教学目标：

在能力目标上，要求学生通过课程学习掌握各项业务的处理技能，提高学生的专业技能与社会技能，锻炼其自我发展能力与创造力。具体可将教学流程分为几个模块：1.掌握填制凭证、登记账簿、编制报表的实践流程；2.能够编制资产负债表等报表；3.熟悉会计环境，具备良好的职业道德；4.具备用会计制度、会计准则、会计政策确认、记录以及计量的综合能力。

在知识目标上，让学生掌握、理解与相关岗位相关的专业技能和知识，具体包括：1.熟悉财务会计的要素、前提、原则和职能；2.掌握资产、负债、收入、费用、所有者权益等会计要素变化；3.理解各类非货币性交易以及特殊会计业务；④能够编制利润表、现金流量表与资产负债表。

在情感目标上，这是一种非认知因素，有助于学生的全面、健康发展，通过课程学习，让学生深化对工作环节的了解，加深其学习兴趣，为后续学习奠定基础。同时，提高学生热爱会计的思想感情，意识到会计工作的作用与严肃性。

课证融合模式下财务会计课程教学改革涵盖上述三项目标，包括岗位的相关知识点与技能，应用模块化方式来设计课程，以专业建设作为龙头，做到课程对接能力、专业对接市场，科学调整专业课程，吸纳教材内容基础上，把握项目内容，提高内容设置的针对性。

（二）推行分层教学模式

在财务会计课程教学中，“课”是财务会计专业课程，“证”是学生从事相关岗位的专业技术资格证书，包括助理会计师、会计从业资格证书等，取得证书后，代表学生已经通过了相关标准考试，初级会计师证书、会计从业资格证书分别由人事部、财政局颁发。从会计专业学生情况来看，其能力水平存在差异，不同认知能力学生，其证书通过率、知识消化能力均存在显著差异，为了让每个层次学生都可以在现有基础上提升，需要推行分层教学模式，针对不同层次学生，在课程与证书上做出相应要求，做到具体情况、具体对待。具体来看，需要以财务会计课程标准作为基础，关注国家职业标准，在职业标准与课程标准上，推行分层教学，开展针对性会计教学。

具体学生分层，需要从个性特点、学习能力、学习态度几个方面分层，从学生学习能力的强弱分别划分为A 层、B 层、C 层。针对不同层次学生，安排不同的指导教师，A 层学生涉及课程内容较广，对其技能要求较高，安排具有创新能力的中青年教师，旨在让学生通过《初级会计实务》考试；B层学生，选择亲和力强、知识渊博的教师，要求学生取得要求学生通过《初级会计实务》考试，取得相应的会计从业资格；C 层选择耐心、沉稳的教师，将教学内容放置在基础知识上，控制好难度，要求学生获取会计从业资格证书，尽可能通过初级助理会计师《初级会计实务》考试。

（三）创新财务会计课程教学方法

在教学方法的制定上，也需要针对不同层次的学生来着手，采用针对性的教学方式。例如，在“理实一体化”教学内容中，针对A 层学生，要在教学中，为其展示经济业务原始单据，让学生以小组单位来进行审核处理，针对A 层学生设计的课程内容，时间较紧，为了节约时间，可以提前制作微课，让学生在上课前观看，课堂上进行讨论。并将易混淆知识点制作成复习类微课，供学生后续进行自主学习，在实训实验中，将相关的技能竞赛录制成微课视频，上传至资源库，每个层次学生均可以下载、使用；针对B 层学生的教学，是以企业真实的原始单据作为切入点，应用少量文字、提醒的方式，推行微课教学法；针对C 层学生，直接采用文字叙述的教学方式，降低学生的认知负荷，使之更加专注于基础知识的学习。

在教学方式上，可采用案例式教学、小组教学、关联教学的模式，针对不同层次学生，灵活运用教学方法。以案例教学法为例，在教学时，通过各类真实案例的引入，让学生对相关内容有正确认识，如：在讲解“短期借款特点”这一内容时，即可为学生引入短期借款例子，帮助学生掌握短期借款的借入和使用方式，再引导学生就自己和他人的观点来开展陈述，通过讨论、交流，让学生能够取长补短，提高其人际交往能力。另外，在教学时，还要合理应用情景教学模式，模拟真实的业务场景，应用完全仿真票据等方式，让学生体验真实操练，锻炼其业务技能。多种教学方式的应用可以为学生提供良好的学习环境，并且还额外设置学习跟踪功能，能够对学生的学习进度进行全程跟踪，取得最佳的学习效果。

（四）优化课程评价方式

在课证融合模式下的财务课程教学改革上，需要构建与之相符的课程评价体系，做到评价内容全面、评价主体多元、评价方法多样、评价时间全程。考核是为了更好地测试学生有无掌握相关知识，因此，要重视学生分析问题和解决能力的考核。考核成绩上，涵盖平时成绩、期末成绩组成，期末成绩占比40%，平时成绩占比60%，平时成绩包括出勤、课堂表现、课后作业、实训作业手册，实践内容主要包括委托收款结算方式、转账支票结算方式的凭证填制与传递以及报表编制等内容。实训应用实验室操作、在线操作的方式来开展，期末成绩通过综合评价、闭卷考试的方式进行。

另外，在课程评价上，针对部分内容，也要采用分层评价模式。针对A 层学生，采用过程考核、期末考核、平时考核结合的方式，考核涉及面较为广泛；针对B 层学生，与A层相比，适当降低理论知识的考核要求，采用书面方式来替代口头陈述，适当减轻学生压力，让学生在最佳状态下发挥水平；针对C 层学生，应用传统考核方式，采用平时考核、期末考核的结合方式，考核难度较低。另外，为了提高各层次学生的职业素养，鼓励其积极参与综合技能大赛，对于成绩优异者，予以平时分鼓励。

三、结语

双证书制度是在20 世纪后期兴起，在教育界的改革下，课证融合模式也开始得到了广泛推行，取得了明显成果，课证融合这种教育模式充分适应了我国国情，能够实现人才培育标准、录用标准之间的对应。课证融合模式下的财务会计课程教学改革，需要制定明确的目标，基于课证融合要求对课程内容、教学方法和教学评价体系进行重构，真正让学生在其中有所得。