融合教育：让特殊学生找回成长自信

刘岑琴 龚 雪 （.浙江象山县实验小学；.浙江象山县培智学校）

《浙江省特殊教育“十三五”发展规划》中提出了实现“融合教育常态化”的工作目标。为了让更多的特殊孩子融入正常生活，象山县实验小学与象山县培智学校合作，在南校区开设了“卫星班”。

“卫星班”的学生是一群特殊学生。他们或是智力上存在问题，或是特别安静或特别好动，在普通小学里往往被作为随班就读学生对待。这些学生仅靠普通学校的教育是不够的，他们还需要一些特殊的帮助，因为他们是一些有特殊需求的学生。但是，普通学校教师缺乏特殊教育的专业能力，这些特殊学生没有得到特殊帮助，以至于能力越来越落后，学习、生活、人际交往等越来越没有自信。而“卫星班”的开设，则是通过特殊教育教师与普通学校教师一起合作，对这些特殊学生进行针对性教育，让他们树立成长的自信心。

一、在“卫星班”开展特殊教育，让特殊学生在特殊群体中找到自信

1.在“卫星班”集体课中，鼓励养成良好习惯

在“卫星班”里，教师根据学生的知识水平与能力情况，制定相应的个别化教育计划，让每个特殊学生学习符合其能力的知识及技能，进行课堂常规、生活技能、劳动技能、社会交往、文明礼仪等方面的培养。这些特殊学生在“卫星班”的集体课中，可以因为坐姿端正获得教师奖励、可以因为举手回答问题获得集体表扬、可以因为认真听讲10 分钟获得大拇指……这些是他们在普通班级从没有感受过的关注和信任。在“卫星班”里，他们没有普通班级中高强度的学习压力，也没有因为成绩不好而格格不入的压力……通过“卫星班”的集体课，让特殊学生找回失去的自信心，树立正确的学习态度。

2.在特教学科辅导中，提升学习水平能力

特殊学生在学业方面比较弱，学习比较困难，学习兴趣低，普通班级中的集体教学吃不消，普通教师也没有太多时间对其进行个别教学。为了使特殊学生能够在普通班有自信地参与集体学习，普通教师和“卫星班”教师结合学生现有学习能力，以及可以达到的学习状态，给该生制定相应的学习计划，“卫星班”教师利用午自习这段时间给特殊需求学生进行一对一的特殊辅导，辅导内容包括作业、朗读、算术、手工等。认读词语，是有图有文字的，便于学生理解；朗读的课文是放大版的，便于学生指读的；学习算术则借助简单的实物、图片、学具板等，引导学生从直观到抽象；不会握笔，不会写字，就教学生用手指沾水在黑板上、地上画一画，在沙堆里用树枝、手指头画一画，拿大号记号笔在图画本上、写字板上画一画……这样的一对一的特殊教育教学方法，能够有效帮助特殊需求学生学习知识，并对学习产生兴趣。

3.在特教康复训练中，获得缺陷补偿

邀请特殊学校专业康复教师对有特殊学生进行现有能力评估，根据评估结果，发现该生的优劣势，找到该生哪些地方是可以通过专业的特殊训练得到改善的，制定相应的康复训练计划。根据需求情况，安排专业的康复教师定时定点到普通学校进行送教，给予相应的康复帮助。通过专业的康复教师、康复器材、康复教室、康复手段，对其动作、认知、注意力等方面进行相关专业的训练，能够促使学生获得多方面的改善，从而使学生的特殊需求得到满足。

二、加强教师与学生的融合，让特殊学生在普通群体中获得自信

1.普通教师参与“卫星班”教学活动，助特殊学生展现自我

让普通班的教师参与“卫星班”的课堂教学活动，可以给“卫星班”学生上课，也可以到“卫星班”听课观察特殊学生的课堂表现与能力水平。让普通教师通过“卫星班”的课堂，发现特殊学生在“卫星班”课堂上的转变：平常在普通班级课堂中调皮、捣乱，还影响课堂纪律的学生，在“卫星班”的课堂中表现出来的却是自信、积极、向上、乐观的一面。更重要的是，通过这样的课堂，研讨如何将普通教育和特殊教育融合起来，让这些普通班中有特殊需求的学生受益。

2.普通学生参与“卫星班”集体活动，助特殊学生消除恐惧

人心本是善良的，尤其是孩子，每个孩子都有一颗包容、怜悯、关爱之心。

普通学生之所以没有和特殊学生交朋友，或者欺负他们，可能是因为特殊学生成绩不好、不善于表达、各方面能力弱等原因，也没有发现特殊学生身上的优点。当普通学生来到“卫星班”，看到自己的同学，平常从来不参与班级值日的，却在认真地教卫星班的孩子扫地；看到“卫星班”孩子的鞋带开了，会主动弯下身来帮他们系鞋带；看到他上课的时候举手发言的样子非常自信……普通学生对于特殊学生的看法得到改变，他们之间的关系也就慢慢亲近起来。

3.特殊学生在普通班参与正常活动，助特殊学生稳步发展

特殊学生经过“卫星班”教师、康复教师、特殊课堂等教育后，他们的精神面貌、学习态度、行为习惯得到了明显的改善，但是回归普通环境时，内心的恐惧和自卑还是存在的。这时，需要普通教师在班级中对特殊学生多点关注、多点鼓励、多点信任，让特殊学生在班级中也有展现能力的机会，帮助他们在普通班级中找到自信。在班级里营造良好的氛围，让普通同学在生活和学习中对特需学生多点尊重、多点包容、多点帮助。以小组或者结对的形式，一起帮扶特殊学生，让特殊学生在普通班级课堂上有同学帮助，课间有玩伴。同伴之间的交流和帮助，能够消除特殊学生自卑的心理，学会交流，走入集体，寻找自信，体会快乐的校园生活。一位原本在班里不受关注、老师也差不多放弃了的特殊学生，经过“卫星班”的融合教育，教师开始重新关注他，为他在正常课堂中设计一些可以解决的问题，班上的同学也渐渐改变了对他的看法。一学期后，尽管这个孩子还不能融入正常孩子的行列，却找到了自信，学会了展现自我，改变是非常明显的。

设置“卫星班”，让一些特殊学生走进卫星班，接受针对性个性化的教育，也让“卫星班”学生返回相应普通教室，接受普通化大众化教育，实现特殊教育与普通教育深度融合。特殊学生不再拒绝学习，不再是一个人默默地躲在角落或是不守规则影响同学的学习，而是同样能够看到他们幸福的笑容，和同学之间的欢声笑语。