教师层面推进融合教育应做好“四点”

吴成业 （浙江永嘉县瓯北第一小学）

一、评估中觅差异：融合教育的支点

就融合班而言，一个班级里既有融合生，也有普通生。那么班级里存在三个维度的差异：融合生与普通生之间的差异、融合生个体之间的差异、普通生个体之间的差异。如何在这三个维度之间找到契合点，对教师提出了新要求。就融合教育而言，往往是教师没有充分了解融合生的个性特点、学业程度等，未能切实顾及学生之间不同维度的差异，从而不能有效地开展融合教育。

对融合生和融合班的评估，需要一个持续的过程。从教师层面来说，对融合生、融合班的评估具体分为三个阶段，分别为前期评估、中期评估和后期评估。前期评估，就是教师通过访谈融合生家长，查看融合生医学报告、诊断融合生学业成绩，以准确地了解每位融合生的基本信息，为教师有针对性地开展融合教育提供一手资料。中期评估，就是教师通过对融合生课堂上各种表现的持续观察、对融合生各种访谈的持续评估，对融合生做出科学、准确的整体评估，拿出有效的融合教育策略来。后期评估，就是教师参加学校召开的融合教育“个别研判会”，对融合生阶段性的表现、融合班的整体分别做准确的评估，从本质上为融合教育定调，也为下一阶段的融合教育提出改进策略。

当然，对融合班教师而言，评估融合生个体的差异，还仅仅是融合教育的基础，更重要的是，融合班级教师更要评估融合生与普通生之间的差异，从而为实施学科整体教学找到契合点，寻找融合教育价值极大点。因此，融合班教师要善于在评估中看到学生之间的差异，为精准化的融合教育的开展奠定基础。

二、教学中有差异：融合教育的切点

就融合教育而言，主阵地自然是课堂教学，如何在教学中有效地推进融合教育，是重中之重的事情。针对学校融合班学情，学校提出了差异教学，试图让教师在融合班通过差异教学，高效地推动融合教育，实现融合生和普通生的共同发展。因此，教师在课堂教学中要直面差异，以差异性教学推动融合教育。

1.学情分析“析”差异

开展融合教育，教师尤其要注意学情分析，对班级里的普通学生和融合生进行认真细致的学情分析，并以此作为教学设计的出发点和归宿点。学情分析中的差异点，是融合班教师教学设计时必须注意的一个重点，相应的教学设计既要让融合生有话可说、有题会做，也要让普通生得到差异性发展，唯此，才能真正实现融合教育的教学价值。

2.教学目标“显”差异

教学目标是课堂教学的指向针，起着调控、引领、主宰等作用。融合班的教学，自然与普通班有所不同。体现在融合教育具体课时的教学目标，要体现出差异。教学目标既要保障普通生发展的教学需求，也要保障融合生发展的特殊需求。那么，教师就要在二者学生之间寻找教学目标的切合点，让差异性的教学目标保证每一个学生“下要保底上不封顶”，在这个教学目标允许的区间内实现“不同的学生实现不同的发展”。融合班教师在确定教学目标时，要分普通学生目标和随读学生目标，随读学生的教学目标远低于普通学生目标，这样差异性的教学目标为融合教育的成功奠定基础。

3.课堂教学“容”差异

课堂教学是融合教育的主阵地，起着决定性的示范、引领作用。因为融合生的存在，课堂教学的参与度、成效等方面存在一定的差异，尤其是融合生，其对课堂教学内容的学习明显地慢于普通生，给教师教学任务的完成带来不小的影响。如何化课堂教学差异这种不利因素为有利因素，给教师的课堂教学提出了新的要求。融合生显露出来的差异，也是相关教师教学的一个切点、一种素材，教师要学会“容忍”“容纳”，以一种“全纳”教学理念引领融合生开展学习。融合教育课堂教学其实是双轨同时运行，普通学生和随班学生的课堂教学内容在难度与要求上有所区别，容许普通学生和随班学生“答而不同”“说而有异”。

4.练习设计“有”差异

练习设计是融合教育不可不重视的一个话题，有效的练习，能起到巩固知识、形成技能的作用。但是，针对融合生的练习应与普通生有所不同，教师在进行练习设计时要突出差异性。尤其是融合生，为他们而布置的作业往往突出活动性、趣味性、适度性，在丰富多彩的形式中实现教学目标的达成。

三、评价中容差异：融合教育的支点

《浙江省特殊教育“十三五”发展规划》（以下称《规划》）指出：“坚持特殊教育与普通教育融合发展，提高融合教育质量……”如何提高融合教育质量，成为一个现实课题，摆在融合班实验教师面前。从教师层面来说，融合班教育质量评价应体现出一定的灵活性，融合生和普通生的评价标准与评价机制是有差异的，以此有效地推进融合班教育建设。浙江省试图通过“卫星班”建设，以此也正在努力建设和完善与国际特殊教育发展方向相一致的多元安置体系，让特殊儿童少年能融入普通学校，为更好地回归主流社会打下坚实的教育基础。

1.课内评价“寻”差异

融合教育最大的教育价值是“让特殊儿童少年在最少限制环境下学习并获得最大的教育成效”，从而实现融合教育的精致化。在课堂评价中，教师要善于学会寻找差异，如融合生上课发言了几次？每次发言持续时间多长？融合生上课注意力集中时间多长……这些融合生个体之间的差异，事关融合教育达成度，需要教师在教学中有意识地“找寻”融合生的课堂表现、学习情况，并据此做出精准的评价。

2.课外评价“析”差异

对于融合教育，其重点在于实现“不同的学生实现不同的发展”，尤其是融合生在原有基础上得到一定程度的发展。因此，教师要善于根据融合生的学习表现等事项做全方位的评价，以此作为融合生下一步教育的依据。在评价中，骄傲是尤其要注意差异化评价，以此作为教学层面中必须予以注意的评价策略。

四、研究中析差异：融合教育的难点

《规划》指出：“建立特殊教育专题研究团队。根据我省特殊教育发展的重点和难点问题，提供菜单式研究专题，依托教育、卫生、残联等部门和高校的专业力量开展项目研究，以项目研究引领特殊教育骨干教师专业发展，提升特教教师的专业研究水平。”融合教育不是单打独斗式的教学研究之路，而是以一个团队的力量开展教学研究工作。就融合教育工作而言，教师在日常教育中善于将日常工作与课题研究结合起来，实现“课题引领活动，活动实践课题”的研究初衷，最终实现在研究中明晰学生的差异，从而准确地推动融合教育发展。

笔者在融合教育工作中，发现差异教学是直面融合生教育问题的有效抓手，执笔申报了“差异教学：融合教育三别教学策略的实践研究”，以此有效地推动融合教育常态化开展，这样，我们将融合教育与日常教育有效地整合起来，实现了融合教育整合化。这样，我们在融合教育中的差异变化设计、个别化教学、分别化评价的理念就得到很好的贯彻，做到理论研究与实践教学的无缝对接。高规格的课题研究，调动了实验班教师参与融合教育的积极性。

融合教育，最终靠教师来落实。只有教师从自身层面认真推动融合教育，坚持差异、尊重差异、依靠差异，在差异中寻找共性，在共性中利用差异，才能又好又强地推动融合教育的发展。