微课在职业院校《审计基础》课堂教学中的应用研究

杨丽娟（江苏省淮安技师学院）

■ 职业院校《审计基础》课程教学现状

《审计基础》是职业院校财经商贸类专业的一门核心专业课程，根据职业院校人才培养方案和课程体系特点来看，《审计基础》这门课注重基本技术方法和审计实务的结合。但在传统的课堂教学方法中，多数以教师讲授为主，学生只是被动的听，这种“填鸭式教育”使学生失去了学习的主动性，学生不愿主动思考，过分依赖教师的讲解，无法培养学生的思考习惯及职业判断能力。

（一）教师讲授多，难以发挥学生的自主性

《审计基础》虽然属于理论和实践结合的课程，但市面上的教材中普遍存在理论知识太多，技能和方法类较少。所以，教师在教学过程中通常要花很多时间解释相关的理论知识，比如内部控制、审计目标、审计技术和方法，学生被动地接受知识，缺乏课堂的师生互动，学生对传统课堂比较排斥，无法建立对该课程的兴趣。

（二）教学材料关联性不高，教学资源库利用率不高

近年来，为了提高教学质量和教学水平，许多职业院校院校都建立了教学资源库来分类存储一些资源。资源库中资源种类繁多，但很多资源相对分散，没有一套完整的教学体系。资源信息内容多且混杂，资源的质量也难以保证，在实际应用中未能对教学发挥积极作用。此外，教学资源库部分院校没有向学生开放，仅仅是教师备课或教务检查所用，使学生难以接触最新的信息化的教学资源。在传统教学体系下，学生学习动力不足，缺乏学习的积极性。由于没有建立相应的师生互动和评价机制，教师缺乏更新教学资源的动力，导致教学资源库不及时更新，资源存在知识点过时、教学方法陈旧、教学手段落后的状态，难以保证教学质量。

（三）课堂教学不能体现差异化教学

传统课堂教学中，教师在讲台上教，学生在教室听，课后完成一样的作业。然而,由于每位同学不同的基础和每个学生的个体差异,学生的基础及接受能力不同，每位学生对知识的反馈就会不同。因此,每位学生的学习效果就会大大的不同,而传统的课堂教学就可能不会适应每个学生的实际情况。教师没有根据学生不同的反馈制定不同的教学策略，没有体现差异化。对于基础较差的学生，课堂上可能会有一些内容听不懂，但教师不可能反复教授某一内容。有些学生即使听不懂，课下也不好意思找老师提问，故教学效果不尽如人意。

■ 微课在职业院校《审计基础》课堂教学中运用的可行性分析

（一）微课的概念

微课是信息化教学手段中一种非常重要的教学方式。它在作为辅助资源帮助教师教学的同时，也是学生理解和巩固重难点知识的重要学习来源。从教师的角度来看，教师可以将微课资源应用于教学活动的不同环节，为学生开发更系统的教学课程，从而提高教学质量。从学生的角度来看，丰富了学生获取知识的途径和手段，突破了课程教学的局限，随时随地学习。运用微课的教育理念可以进一步明确学生在学习过程中的主体地位，教师只作为学生学习的辅助者，最大限度地激发学生的学习潜能，培养学生的自学能力，有助于学生养成良好的学习习惯，提高教学水平和教学质量。

（二）微课的优势

微课作为一个辅助性的教学资源,它的对象是针对一些抽象的、晦涩难懂的专业术语和理解起来比较困难的知识点以视频的形式展示给学生，学生往往更愿意接受。一方面提高了学生的学习兴趣，另一方面也提高了学生的学习效果，在课堂上未能掌握的重难点，课后仍然可以通过反复学习微课进行牢固掌握，最终成功突破难点。职业院校学校的课程特点是强调知识与技能的结合，微课能够真正将审计理论知识与技能相结合起来。在制作微课的过程中，可以将课堂实训项目融入到视频中，模拟不同情况下的审计案例，让学生在学习理论知识的同时也能进行一定的实训操作，可以大大提高学生的学习主动性和积极性。

（三）微课对于职业院校学生教学的适用性

职业院校的学生，年龄在18岁左右，思维和反应能力比较快，动手和动脑的能力比较强，对一些新事物比较感兴趣，喜欢信息化教学手段，这些特点为社会发展创造了条件。笔者在所任教两个班级70名同学进行的前期调查显示，96%的学生每天上网时长在1小时以上，50%的学生上网是为了休闲娱乐，仅有14%的学生上网是用来学习的，这样的数据足以看出虽然网络可以带给我们无尽的知识，但是学生能通过网络进行获取的知识却是少之又少，没有掌握到网络的奥秘。

而微课的特点是主题突出、短小精悍、将复杂难懂的内容分解为小场景、简洁生动、易于理解和接受。一个微课程视频的长度通常不超过10分钟，一个知识点可以在一次微课中解释清楚。微课跟传统的教学章节不同，它是将一个知识点划分成几个微视频进行讲解。考虑到职业院校学生的学习心理和学习习惯，引入任务导向、问题驱动、活动设计等多种教学方法进行课程设计，插入一些动画甚至小游戏来辅助学习，激发学生学习的热情和兴趣，提高自学能力，从而有效提高教学质量。

■ 基于微课的《审计基础》课程教学设计

（一）课前上传微课视频，实现任务驱动

教师在设计《审计基础》的微课时，首先要选择研究课题，接着本次课题的教学总目标，最后确定每个微课片段的具体目标。微课视频通过钉钉、微信等网络平台推送给学生，在新课学习前，学生通过自主学习或小组合作进行预习本节课内容，自行学习微课视频，并与小组成员进行交流和讨论，利用图书馆或网络资源完成老师布置的预习任务和微测试内容，以检验预习效果。在线上自主预习的过程中，学生可以将自己不懂的内容反馈给老师，老师可以在随后的面对面教学中有针对性地对学生进行个别指导。这样一方面实现了翻转课堂教学，也培养了学生的自主学习能力及学习的积极性。

（二）课中注重学生交流讨论，自主探索

教师根据学生完成预习任务和课前反馈问题的情况来设计教学内容，调整学习内容的重难点，重点把学生的问题作为一个重要的知识点。在教学过程中，通过实时交互教学，进行课堂疑难问题的解答，及时了解同学们的不同看法。学生自主探究、自主提出问题，教师答疑，培养学生的自主学习能力，体现了“以学生为主体，教师为主导”的教育教学理念。课堂随机选择选择一个学习小组，将课前预习微课内容进行报告和讲解，教师组织其他学生对该组汇报情况进行讨论。讨论完毕后教师布置给学生本堂课的任务，在教师讲解结束后学生进行实践，这样使学生对本节课知识会有更深刻的印象，也将更全面的了解本节课重难点，促进本节课知识在实践探索过程中内化为学生自己的知识储备。

（三）课后测试进行学习效果评价

课中任务完成后，小组成员在小组内进行作业交流，发现错误，互相评价，从而激发学生的学习热情，让学生逐渐懂得如何整理总结知识点。为了有效地避免个别学生搭顺风车的现象的出现，在实践的过程中，可以构建团队成员互评机制，让同学互相评价在本节课上的表现，这样可以在一定程度上活跃的课堂气氛，使课堂变得生动有趣，也能提高一些内向同学的课堂参与度。教师最终评价每个小组的实践结果并公布优胜小组，毕竟，科学合理的奖励能在一定程度上增强学生的竞争意识，提高他们的荣誉感。接着老师可以测试学生的学习效果,从而发现学生对问题理解的不足，从而得到有用的信息。教师根据学生课后测试的结果，在课后发布不同的微课视频，掌握较好的学生观看知识扩展和延伸类的视频，掌握一般的学生观看巩固和复习类的视频。尊重每位学生的个体差异化，让每位同学的学习能力得到最大程度的发挥。

■ 小结

微课资源的开发和应用在中国已经逐渐在各类院校进行，如中小学基础教育、高等教育和职业教育，但它仍处于初始阶段，教师信息化教学能力普遍较低，针对微课制作的教师培训活动较少，能够拥有创新教学模式的微课资源较少，微课质量仍需提高。为了提高职业院校的信息化教学水平，这需要教师下功夫钻研业务，更需要学生积极参与、积极学习，但是，目前职业院校教师教学任务繁重，精力不足，学生普遍缺乏学习的热情和积极性，他们不愿独立思考，习惯被动接受知识，缺乏创新精神。因此，教师要反复琢磨学生的性格特点并充分运用信息化教学手段来和多种多样的课堂活动来吸引学生的兴趣，将课程中晦涩难懂的重难点知识制作成精美的微课视频，吸引学生注意力的同时调动学生的学习积极性，由“要我学”变成“我要学”，充分体现学生的主体地位，让学生爱上学习，真正呈现以“学生为主体，教师为主导”的课堂。