小学科学学习中学生急功近利思想的矫正研究

吴德雷 （江苏宿迁市经开区南蔡实验学校）

小学科学是培育学生实践探究能力的重要学科，重视理论和实践的有效整合，是培育学生科学素养的有效方法。而且小学生本身就对科学事物存在着极强的好奇心，这就给科学教学活动的开展提供了有利条件。但是消极的心理状态和不良的学习思想却影响着当前小学生的学习状态，特别是急功近利思想让学生无法形成良好的学习习惯。对此，教师要重视研究学生急功近利思想的表现，并查找问题出现的原因，从而提出解决对策，保证科学教学质量。

一、小学科学学习中学生急功近利思想的表现

第一，有着较强的享受意识，知识和技能的获得总是依赖教师，不能够正确认识自己的任务。比如，科学观察是科学学习和研究的基础，但是很多学生不愿意通过自己的观察来获取知识，总是希望依靠教师把知识灌输给自己。第二，缺乏动手实践和动脑思考的良好习惯，片面认为只要对教材内容了然于心就算是完成了学习任务，并对此沾沾自喜。第三，不注重在学习当中的归纳反思，一味追求学习速度，导致学习质量大打折扣。

二、小学科学学习中学生急功近利思想的矫正方法

1.引导学生学会观察，扎实科学学习基础

观察是科学课程学习的第一步，如果没有通过观察获得相关的知识和技能，就不能拥有扎实的科学学习基础，更不能获得快速的进步。教师首先需要让学生认清急功近利思想的危害性，让学生在科学学习中做到脚踏实地，在明确自己学习任务的基础上，坚定地朝着正确的方向成长进步。在此基础上，教师要培养学生科学的观察习惯，提高学生观察的主动性，并让学生从观察当中获得智慧，通过现象看本质，为科学学习奠定坚实基础。教学中，教师可以引入一些说服力强的案例，比如瓦特因为注意观察水烧开顶开壶盖的生活现象，最终发明蒸汽机。这样的故事会让学生认识到观察的重要性，转变学生的思想观念。

2.培养动手动脑习惯，获得综合学习技能

小学科学课程具有鲜明的实践性，要求学生利用实践操作的方式掌握大量的科学知识，提高对科学技能的掌握水平。但是如果学生不把动脑思考和动手操作结合起来的话，将会影响他们对于科学现象以及科学本质的正确认识，从而制约学生科学素养的形成。很多学生急功近利思想的重要表现就是一味背诵教材知识，认为掌握了教材就算是掌握了科学学科知识。对此，教师要转变学生的错误观念，调动学生的动手操作兴趣，培养学生良好的思考习惯，解决学生急功近利的问题。例如，在教学我们周围的土壤时，教师就可以先用思考题引发学生思考：土壤有哪些构成元素？接下来教师为学生提供科学探究的道具，并要求学生运用多种方法进行土壤实验，同时做好实验记录。这样就能够将动手和动脑结合起来，培养学生良好的科学素质。

3.加强归纳反思学习，消除急功近利思想

归纳反思是科学学习当中不可缺少的环节，存在急功近利思想的学生往往不会把关注点放在日常的归纳反思方面，甚至会认为总结反思是浪费时间的表现，导致学生无法在错误当中吸取经验教训。面对这样的问题，教师需要让学生认识到总结反思是一种重要的学习方法，并运用激励性策略耐心指导学生养成总结反思的良好习惯，让他们在反思当中发现自己的不足和闪光点。例如：在学习电路连接时，学生会操作大量和电路连接相关的实验，其中很多学生遇到的难题就是小灯泡不亮。面对这样的情况，学生只有加强反思，积极查找原因才能有所收获。对此，教师要让学生自主查找失误原因，并和其他同学进行交流讨论，在总结反思当中认清失败原因，找到努力方向。

小学生正处在学习和成长的基础阶段以及关键阶段，有很强的可塑性，在这一时期引导学生树立良好的学习习惯将会对学生的未来发展产生积极影响。但是我们也需要看到急功近利思想的存在不仅影响着小学生的科学课程学习，也制约着学生良好学习习惯的形成。于是，教师需要做好课程教学的分析工作，利用循序渐进和科学合理的教学指导方法，有针对性地提出思想矫正策略，获得更为理想的科学教学效果。