构建良好听课生态，引领教师专业成长

齐 欣 （山东临清市京华中学）

“听课”是教师专业成长过程中非常重要的学习方式。在听课中，教师可以感悟他人的教育理念，学习他人的教学方法，解决自己的教学困惑。可如今在许多学校，“听课”越来越不被教师待见。有的教师被动听课，只是为了完成听课任务，至于听没听，听多少，就不得而知了。

有的教师用造假的方式“听课”：根本没去听课，却自己“造”了一份听课笔记。为什么会出现这样的情况呢？一是许多公开课不具有指导借鉴意义，引起听课教师反感；二与“听课”管理的形式主义不无关系：有的学校将“听课”当成一种管理手段，在新学期开学初，要求全体教师本学期听课节数，并在学期结束时查看听课笔记，并且纳入对教师的考评，与教师绩效考核挂钩。因此，听课教师只要把听课笔记记好了，至于是真听还是假听、听的效果如何、听课后有无教学研讨和反馈等，这些听课中的实质性问题，学校管理层面应予以关注。

当一所学校的听课形同虚设，不仅让教师失去了一个相互学习的机会，也恶化了学校的教研生态，那将对教师的个体专业发展及学校教育质量的提升都形成巨大制约。听课不能仅仅停留在管理形式。如何让听课扎实有效？需要构建良好的听课生态，让教师带着需求主动听课。

一是教科处应重视对听课的过程管理，听课的重要性人人皆知，真正的好课人人爱听。首先要在校内营造“教师间相互听课是一种重要的学习方式”的氛围，让每位教师认识到听课的重要性。

二是需要打造原生态的品牌课。为什么很多教师不愿意听课？因为很多公开课华而不实，离常态课距离太远。在喧嚣的课堂上，除了视觉上的冲击，很难让听课教师学到真东西，这样的听课自然不受教师欢迎。校内公开课应以常态课为主，追求本真的课堂教学。为了让教师们有针对性的听课，教务部门应分课型、分学科推出骨干教师及学科带头人原生态的品牌课，让听课教师在真实的课堂里学到真东西；其次，除了学校统一安排的公开教研，要求教师必须参加听课外，在日常听课中，每个教师需要听什么课，听多少节，最好由教师自己决定。

三是需加强听课后的研讨。听课后的研讨是教师们汲取他人教育思想的重要环节，引导教师们把课堂上的教育实践问题延伸到课堂外的教育理论问题，切实提高教师的教学能力。一位专家说过：“你讲给我听，我是要忘记的；你做给我看，我说不定记住了；你若让我参与，我肯定能够学会。”听课，必须伴随着多思考才能有进步、有提高！ 一边听，一边思考这样一些问题：教师对教材为何这样处理？换成自己该如何处理？教师是怎样把复杂问题转化为简单问题的？他的教学有什么值得自己学习的？重难点是怎样突破的？自己应怎样对“闪光点”活学活用？上得好的课，应该看得出学生是怎样从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到比较熟练的过程。在课堂上，学生答错了，答得不完整，答得结结巴巴，这是正常现象，正因为这样他才要学习。教师的功夫也就是在学生答错时能加以引导，答得不完整时能加以启发。听课，一定要注意看实际效果，看学生怎么学，看教师怎样教学生学的。思考之后，可以和自己的备课思路进行对比分析，大胆地去粗取精，扬长避短，形成符合自己特点的教学思考。

四是需改变以查看听课笔记评价听课的评价方式。教师是否真的听课了？听的效果如何？最好的检查方式是课堂教学效果及教师教育思想的进步情况，学校定期或者学期末对任课教师课堂教学情况进行检查，根据课堂教学水平提升情况予以赋分，作为教师听课情况评价依据，而听课笔记仅供参考。

从学校领导的管理者角度来看，学校领导兼课、听课、评课是深入基层、掌握教情和学情、有的放矢地指导教学和总结推广先进教学经验的有效途径，也是以身作则、身先士卒，与教师加强联系、增进合作、提高教学管理水平的重要措施。在听课中坚持做到：课前有准备，课中有记载，课后坚持到各组评议，有课后分析，并且从教学管理的角度出发，坚持了解性听课和检查性听课为主，以便区别对待，分类指导。让听课变成管理者和教师都能够受益的一种行为。