初中生英语思维发展的引导策略

蔡璐娟 （江苏宿迁市宿城区支口实验学校）

英语学科核心素养包含了语言能力、文化品格、学习能力与思维品质几方面内容，进一步展现出思维发展对人才培养的作用。教师应当多策并举，为学生提供更多思维发展的机会，并使之明确思维能力发展对语言能力发展的重要价值。

一、在交流中激起英语思维

越是轻松的课堂氛围，越容易让学生以更加轻松的态度接受教师所传达的信息。在上课初始阶段，教师便可以从常规问候开始和学生进行交流，以译林牛津初一英语第三单元为例，教师可以基于教学内容的要求，向大家询问早上起床、吃饭、到达学校的情况，从而过渡到对学生上学方式等问题上，在信息交流中增加学生对英语思维的接受度，同时在不知不觉中起到营造轻松、愉悦课堂氛围的作用。逐步深入问题会让学生在和教师进行交流的状态下，克服对陌生语言的畏惧心理，使思维得到充分的锻炼，为接下来的深入学习奠定基础。

二、在看图中拓宽英语思维

对于初中生而言，看图说话是一种由形象转为抽象再转为形象的较好循序渐进训练的形式，同时也是融观察、说话和思维发展为一体的训练手段。在译林牛津初一英语第三单元教学时，教师便可以巧妙应用看图说话这一功能，使教材中所展示的几幅形象而直观的图片发挥出作用，引导学生思考与之相关的表达方式。之后，教师还可以利用多媒体技术手段展示不完整的图片，要求大家先猜测其中涉及了哪些内容，并进行补充表达。类似的猜测活动则会让课堂气氛进一步激活，满足学生思维调动的要求，让大家在近似“抢答”的状态下巩固所学表达方式。在此环节之内，学生可以把观察到的图片、记忆中的图片进行抽象化的语言描述，从而训练自我语用思维，助推思维品质的拓展。

三、在听说中发展英语思维

进行语言学习时，听与说是其中比较关键的目标，同时它们也可以被视为是思维发展的必要手段，这是因为大脑传递思想需要听在输入方面、说在输出方面的贡献，二者共同促成了思维的取得与运用。按照美国学者Krashen 所提出输入输出假设理论：成功的语言学习要求有大量可被理解的输入与输出过程相支持，所说也正是这个道理。对于初中英语教师来讲，应当基于听说同步的原则，避免专做听力练习或者对话练习，而是要让二者有效结合，使思维训练任务融入其中。具体到本文所举例的初一上册第三单元，教师可基于教材相关板块内容，启发学生进入多角度思维通道，在听说结合中顺利完成预期思维培养目标。整个过程中，学生对语言材料的把握，尤其对语音准确性和语调适切性的思维感知都将取得很大的进步。

四、在交流中升华英语思维

英语思维来源于多点的立体组合，并非是平面化、无中心的散状结构，所以教师应当通过多种形式促进学生的深入交流，让学生在完成听说结合任务以后，充分借助所获得的知识内容，以合理整合的形式复现出来，升华自我英语思维。举例来讲，教师可在前述教学工作完成后，要求学生完成如下任务，其一是Work in pairs，其二是Work in groups，这两项开放度较高的交流活动，是前述听说活动的自然延伸，将因其层层递进与螺旋上升的优势，使学生的多种思维能力得到锻炼，同时也可以给相应的课后活动设计提供范例支持。在这两项任务中，学生可分别借助听力内容复述、文本角色表演、小组模拟访谈、新闻报道撰写等方式，为比较难以达到理想状态的抽象思维、逻辑思维、聚合及发散思维等提供发展场景。事实证明，密切交流背景下的多种思维共同构建，可使学生达到听、说、读、写多元结合的理想状态，突破原有的语言综合应用能力发展局限。

总之，学生思维的发展，需要学生自己努力，然而因为英语学科的特殊性，教师对于学生思维的启迪作用不可小视，本文在对话、看图、听说、交流等方面所做的思维发展启迪努力，只是其中比较具有代表性的尝试，而若想让学生取得更好的成绩，尚需要初中英语教师根据实际情况进行针对性的调整。