混合式教学模式下高职《国际贸易实务》的设计与实施

俞琬琳

混合式教学模式下高职《国际贸易实务》的设计与实施

俞琬琳

（重庆城市职业学院重庆402100）

混合式教学模式的出现为教育教学改革提供了新的方向，由于其同时兼容了传统课堂与现代信息技术教育的优点，得到了当前许多教育者的青睐。文章基于对混合式教学概念的剖析，依托重庆高校在线开放课程平台中重庆城市职业学院《国际贸易实务》课程建设与应用，阐释混合式教学的设计与实施流程，以期对混合式教学改革提供理论与实践支撑。

混合式教学模式；改革；《国际贸易实务》课程

随着“高职百万扩招”和教育信息化的深入践行，我国高等职业教育不仅面临着院校规模的数量要求，更面临着人才培养的质量要求。因此，采用何种教学模式提升教育教学质量，是当前各高职院校积极探索的方向。《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》和《教育信息化“十三五规划”》先后都提出要“加快推进多层次互补，多模式共存和多样化发展的职业教育，鼓励适应混合学习、泛在学习等。”混合式教学模式就是在此种背景下，依托新的信息技术和教育理念等建立起来的一种教学模式。

1 混合式教学的内涵与特征

混合式教学在英文中是Blendedteaching，被解释为：是将传统课堂与数字化技术结合的教学方式。国内最早提出混合式教学的何克抗教授认为：混合式教学就是融合传统教学和网络教学的优势，最大限度地发挥教师引导、启发和监控教学过程的主导作用，以此发挥学生的学习主观能动性。文章认为混合式教学模式实质就是借助多种技术手段，组织教学资源，达成最佳效果的教学模式。

混合式教学打破了时间和空间的限制，强调线上线下协同合作，突出了混合性的特点。一是课程资源混合性。整合教学资源，将视频、文字、图片和网页等，按照学生的认知学习规律，分为指导性、知识性、任务性和拓展性资源等。二是教学平台混合性。与科技公司展开合作，推出诸如高校在线学习平台、智慧树、超星学习通等在线教育平台。不仅方便教学，还能够通过互动答疑，章节测验，完善教学的监督、反馈与管理职能。三是学习方式混合性。学生学习方式由单一独立转变为多元合作，出现自主学习与集中学习相混合、个人学习与小组学习相混合、网络学习与课堂学习相混合等个性化学习方式。

2 传统高职《国际贸易实务》教学状况

2.1 课程性质

《国际贸易实务》是高职财经商贸大类中的一门课程，是一门知识范围广，应用能力强的综合性课程。课程要求学生熟悉对外贸易的基础理论，掌握一定的货物进出口操作技能，旨在开阔学生国际视野、提升综合素养，培养优秀的外贸、物流和跨境电商人才。

2.2 教学模式

传统的《国际贸易实务》教学，主要是面对面授课，教师花费大量课堂引领学生学习基础知识，课堂变成了单纯的知识灌输，学生疲于攻克知识难关，无暇顾及运用。这直接导致学生自主学习能力缺失，知识加工和掌握过程不完整，无法快速处理案例与业务。所以，传统单一的教学模式不具备高效性与实践性，难以培养出符合教育目标的专业型应用人才。

2.3 考核方式

传统《国际贸易实务》课程考核采用“考勤+成绩”的方式，成绩包括：平时作业成绩和期末考试成绩两种，但由于作业和期末试卷多以课堂所教授的知识为主，所以成绩的标准仅仅考查了学生的记忆力，而忽视了学生的实际应用情况。课程本身的性质就指出考核方式需多维、多角度开展，才能保证考核与评价的合理性与有效性。因此，方式固定、内容单一的传统考核方式并不适用于该门课程。

3 ADDIE模型下高职《国际贸易实务》混合式教学设计

依据终身学习和掌握学习理论，采用问题导向学习法，倡导学生自主学习、深度学习，以ADDIE教学设计模型为设计依据，从分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Develop）、实施（Implement）和评价（Evaluate）等5步，对高职《国际贸易实务》进行分析与设计。

3.1 分析阶段

高职《国际贸易实务》的教学对象主要为高职院校报关与国际货运、电子商务、物流管理等专业的学生。从特征来看，“千禧一代”性格更为活泼，个性化需求增多，信息化技术水平应用能力更强；与普通高等教育相比，高职学生在自主学习、知识理解与归纳等方面稍显逊色；在实践操作，创新创造等方面又略胜一筹。从知识储备来看，由于在不同专业当中课程性质不同，所以学生的知识储备也不尽相同。

结合课程内容、学习对象的特征与知识储备分析教学环境。混合式教学模式中课堂教学与网络教学环境缺一不可，课堂教学离不开活动的开展，需要实验活动室、研讨活动室等多功能教室；网络教学离不开相应的网络教学资源，包括网络学习平台和相关的软硬件配置。

3.2 设计阶段

教学目标与重难点是混合式教学设计的起点。该课程的教学目标主要包含知识、能力与素养3方面：知识层面要掌握进出口交易前的准备、交易磋商，签订合同、履行合同等4个环节的相关知识及内容；能力层面要能够进行出口报价核算，办理报检报关、租船订舱、办理货运保险，并利用汇付、托收、信用证等进行货款的结算；素质层面要具备发现、分析和解决问题的能力，进行客户关系管理，以此进一步培养学生的责任感和事业心。

教学媒体的选择与策略设计是混合式教学的关键。根据新冠肺炎疫情期间线上教学调查数据显示：腾讯课堂、钉钉等直播教学软件，重庆高校在线课平台、智慧树、超星学习通等在线教育平台成了重庆高职教师教学的主要手段。这些教学媒体在一定程度上辅助了课堂教学，调动了学生学习积极性，为学生的深度学习创造了丰富条件。因此，在教学策略的设计上，需要选择恰当的教学组织形式，利用丰富的教学媒体，开展任务驱动、小组合作等学习方式，真正做到“以学生为中心”。

学习评价是教学设计的最后一环。一般可将在线平台相关学习和测试数据作为课程的学习过程评价，将小组合作等活动作为研究性成果评价，将期末成绩作为基础理论评价，从而依靠平台数据自动核算、小组互评、师生互评、自我评价与教师评价等多种方式进行。

3.3 开发阶段

混合式教学资源开发比普通教学更为复杂。既要保证线下教材、教案等基本课程资料满足需求，还要对线上资源进行开发与选择。高职《国际贸易实务》的开发，首先需要适合的教材、自主学习任务单以及视频等网络教学资源。其中任务单是实现教学目的，引导学生学习的支架，视频等资源是辅助学生学习的良好工具。

3.4 实施阶段

混合式教学实施的核心在于环境融合。将虚拟环境和现实环境的优势结合，开展教学活动，实现教育教学目标。文章将从课前、课中、课后3个阶段对高职《国际贸易实务》课程进行实施与总结，力求教学活动的完整与可靠。

3.5 评价阶段

评价是教学实施的重要反馈。混合式教学中，形成性评价贯穿各个阶段，课前通过问卷调查、访谈等方式对学生与任课教师进行前期调研，并在执行中针对学习活动等反馈结果进行不断调整；总结性评价在教学实施完成后，就学生的知识掌握、能力养成、价值观完善等进行考查，以此修正教学设计的5步骤，形成混合式教学设计的最佳方案。

4 高职《国际贸易实务》混合式教学实施

基于对ADDIE教学设计模型下混合式教学的探讨，得出混合式教学设计的合理性，但并未对高职《国际贸易实务》混合式教学的实施进行详细的阐释。为了使高校教师在进行教学时有更清晰的操作流程指引与参考，现就3阶段混合式教学实施流程做出具体解释。

4.1 课前阶段

在教学活动实施前，一方面，教师应将该节课程的学习任务单和相关配套资料上传至超星学习通等学习平台；另一方面，教师应组织学生登录重庆高校在线课学习平台，选择参加重庆城市职业学院的《国际贸易实务》课程，观看微视频，完成课前测验，并可以通过参与或提出讨论活动，将自主学习当中的问题、建议等发布在平台上，形成课前学习反馈。

4.2 课中阶段

线下课堂，教师可以依据学习平台中学生的学习反馈，指出存在的共同问题，进行统一讲授。在小组合作当中，教师要不断引导学生以“一问接一问—一环扣一环”的方式，去完成典型任务的探究，共同找出解决问题的方案，形成答案进行团队展示，其余学生可以提出质疑或补充。教师对学生的成果予以点评，并引导学生对学习过程、方法与经验展开反思。在这个过程中，既尊重了学生的独立性，又强调了合作学习的重要性。

4.3 课后阶段

课后阶段主要为总结与反思。学生可以根据自己的学习情况，选择线上或线下复习，完成巩固练习，针对自己感兴趣的知识点进行拓展阅读。教师一方面可以推荐比较权威的课后阅读资料，上传至学习平台，方便学生随时随地阅读；另一方面可以让学生根据自己的学习情况，融合教师及其他同学的建议提交反思与总结，以便自身不断提升，并且可以将此作为过程性评价的重要组成部分，以实现评价的多元化，过程化。

5 小结

混合式教学本质是线上线下教学的融合，它作为一种教学模式，最终目的仍然是提升人才培养质量，为学生提供有效的学习服务体系，为教师发展提供更广阔的平台。从教学方法来看，混合式教学模式促进了教学方法的多样化发展。从课程资源建设来看，不仅解决了部分院校线上课程建设“难、怕、等”等问题，还使得课程资源使用更为合理。从考核评价机制来看，强化了过程化教学评价的重要性。总的来说，混合式教学模式的发展为各类课程建设与实施提供了新的发展途径。

[1]李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术,2016(9):18-24.

[2]谭永平.混合式教学模式的基本特征及实施策略[J].中国职业技术教育,2018(32):5-9.

[3]贾淼,吕玉花.基于MOOC平台的国际贸易实务混合教学实践[J].黑龙江科学,2019(10):9-11.

重庆城市职业学院一般教改项目，混合式教学模式下高职院校《国际贸易实务》课程教学改革研究与实践（NO：XJJG201902016）

10.3969/j.issn.2095-1205.2020.02.76

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2095-1205(2020)02-120-02