基于移动平台的英语翻转课堂教学探索

朱慕蓉

摘要：在互联网环境下，移动平台和翻转课堂的结合给教育界带来了新的变革。这种新的教学模式弥补了传统教学的不足，成为最近课程改革的热点。本文分析了在英语教学中实施基于移动平台的翻转课堂的意义，并结合具体教学案例探索了如何构建基于移动平台的翻转课堂教学模式。

关键词：移动平台;翻转课堂;英语教学

互联网技术的发展与移动通信的普及促进了一种新潮流的诞生，即“移动学习”，也就是学习者利用手机上的移动平台进行学习。它可以突破传统教学在时间与空间上的束缚，将现代信息化技术与教学相结合，满足当代学习者对能够时时可学、随时想学、个性化学的需求[1]。将这种移动平台与翻转课堂相结合，可以激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效率，满足不同水平学生的学习需求。本文将立足英语教学，探索如何构建基于移动平台的翻转课堂教学。

一、翻转课堂概述

翻转课堂是指教师以教学内容为基础，结合课程知识的重难点制作相应的教学视频，在课前通过在线学习平台等将这些视频与学习资料一起发送给学生。学生在上课前利用课外时间观看教学视频，并根据教学视频自主完成学习任务，吸收和内化新知识。在课堂上，教师根据课前收集的数据和学生反馈的问题，对重点内容进行讲解，通过师生、生生之间的互动与合作，使学生理解和掌握新知识，最终完成学习过程。翻转课堂改变了传统教学中以教师为中心的局面，使学生从被动的学习者成为主动的求知者，促进了学生自主学习能力的提高。

二、英语教学中实施基于移动平台的翻转课堂的意义

（一）提升英语学习兴趣，培养学生自主學习能力

传统的英语教学课堂以教师为中心，形式单一，久而久之，学生容易感到枯燥无聊，对英语课产生疲惫感。而基于移动平台的翻转课堂利用现代化信息技术，依托于丰富的网络资源，让教师可以在课前通过移动平台上传音视频、图片等丰富的教学内容，充分激发学生的学习兴趣，进而转变英语学习者的学习态度，激发客体内部动机，发挥主观能动性，变外部动机为内部动力[2]。同时学生在课外通过移动平台学习时，教师不再参与到这个过程中，学生不得不通过自己的努力去完成英语学习任务，从而进一步培养了学生自主学习英语的能力。

（二）优化课堂结构，促进英语综合能力协调发展

传统的英语课堂一般在40到45分钟左右，且多使用的是教师“一言堂”的授课方式，课堂上留给学生用于英语各项技能训练的时间难以分配均衡。学生听的时间多，张口说、动笔写的时间少。翻转课堂使得学生可以根据教师在移动平台上发布的教学视频和任务，利用课前时间充分准备英语听说或者读写练习。此外在翻转课堂中，课堂时间主要用于师生交流讨论和口语对话等互动环节，这无形中增加了学生的口语输出时间。而在口语表达的同时，又延长了英语语言环境的浸入时间，使得学生在真实的语言环境中提高了听力水平。这些都改变了传统英语课堂中学生听说写能力较差的状况，促进了学生在英语听说读写各方面能力的共同发展。

（三）打破时间和空间限制，实现个性化学习

传统英语课堂以教师的单向传输知识为主，无法兼顾每一位学生的学习进度和学习需求。基于移动平台的翻转课堂将新知识的学习放在了课前，学生只要有手机，就可以随时随地观看视频。学生还可以在课前根据自身的实际情况进行自主学习，针对自己的薄弱环节反复学习课前材料，不懂的地方放到课堂上提出并和同学老师一起讨论。这样的翻转课堂成了学生自己的“专属课堂”，极大地提高了学习效率，实现了英语的个性化学习。

三、基于移动平台的翻转课堂教学模式构建

（一）课前导学

现在针对教学开发设计的移动平台软件数量众多，较出名的有蓝墨云、腾讯课堂、雨课堂等，这些软件功能齐全、操作简单。教师通过这些移动平台可以更好地优化课前导学的过程。在上课前，教师借助丰富的互联网资源，以教学内容和目标为基础，制作课前导学内容，导学内容一般以微课视频或PPT等形式呈现。之后教师通过移动学习平台上传导学材料和对应任务，随后组织学生开展课前学习。学生进入指定的移动平台后，在课前依据自己的学习进度学习完导学材料，完成对应任务，并在移动平台上提交答案。教师根据移动平台后台统计的答案正确率和学生提交作业的时间，来调整教学内容，以便在课上有针对地讲解。

（二）课中强化

传统的课堂教学以教师讲解为主，而翻转课堂却与之不同。学生在翻转课堂前已经通过自学完成一些基础的教学内容，所以在翻转课堂的教学实践中，应注重检测学生是否达到教学目标要求，再解决学生遇到的问题[3]。教师可以根据移动平台的后台统计数据或留言反映的课前导学学习情况，将学生分为若干小组，分组讨论交流课前导学部分遇到的难题或疑惑，让学生互相答疑、共同总结。接着教师根据各小组的讨论情况和学生反映的问题集中讲解，让学生进一步内化知识点，巩固学习成果。最后，教师当堂布置任务，可以是当堂展示课前导学部分布置的任务，也可以是教师根据教学内容安排的新任务。学生在展示任务成果后，教师给予点评。

（三）课后巩固与评价

课后，教师可以选择以录像的形式与学生分享课堂活动，让学生观摩总结，以便学生改善后续的学习方式。学生也可以利用移动平台，在教师离开教室后，继续与教师和其他学生在线讨论和交流。针对个别有疑问或者学习进度未赶上的学生，教师可以通过线上或线下的方式对其进行辅导;学生也可以自行对移动平台上的导学材料进行再次学习，查漏补缺，进一步提高自己。最后，教师综合移动平台上提供的学生作业情况、任务完成情况等数据，参考学生的网络点赞或线上互评分数，结合课堂表现从多个维度综合评价学生，最终形成学生在英语课程中的平时成绩分数。

四、结语

基于移动平台的英语翻转课堂教学模式改变了传统教学中的师生角色，使得教师只作为课堂的引导者参与课堂教学过程，而学习者才是课堂教学活动的主角和中心[4]。这可以促进学生主动学习英语，满足个性化学习，同时提高教师的教学效率，加强师生互动。

但是在实施该教学模式的过程中，也有不少亟需解决的问题。比如部分教师信息化知识欠缺，未能充分利用移动平台功能，只是将其作为简单的课前任务发布工具，后续的教学管理和评价功能并未跟上;有的教师在翻转课堂的教学活动上缺乏合理的设计，仅着重制作课前导学视频，课堂环节还是按照传统教学模式，难以发挥翻转课堂的实际作用;另外和传统教学模式相比，教师课前的备课量也大大增加了。诸如此类问题需要更多的学校和教师携手相商、共同解决。

综上所述，基于移动平台的英语翻转课堂教学模式能弥补传统教学的不足，适应当代教育教学的特点与要求。但该教学模式还处于实践探索阶段，其完善还需要未来更多学者与教师的共同努力。

参考文献

[1]龙燕燕.移动互联网模式下高职院校教学中翻转课堂的应用——以UG课程为例[J].广西教育，2019（15）：63-65.

[2]王辉.翻转课堂理念下的大学英语听说课程教学改革研究[J].新西部2019（18）：143-144，158.

[3]胡小平.基于“互联网+微课”的高职院校翻转课堂教学模式研究[J].湖北函授大学学报，2018（16）：159，169.

[4]韦国兵，胡奇军，廖夫生，等.后MOOC时代翻转课堂教学模式在研究生课堂教学中的实践探索[J].中国现代教育装备，2020（5）：44-46，49.