巧用微课，提升小学信息技术教学有效性

岳姿花

摘  要：微课教学主要指教师在教学过程中，借用网络资源，为学生设置具有针对性的教学内容，常被用于课堂导入部分，在教學中起到一定的引导作用。由于微课内容短小精干，所能包含的知识量较大，深受广大师生喜爱。

关键词：微课;信息技术教学;小学

【中图分类号】G622.0    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）26-0154-02

小学信息技术教学，其教学目标主要在于，通过对计算机及网络通信技术的教学，提高学生对网络的应用水平，为学生综合素养的提升，奠定坚实的基础。本文便是从微课的设置入手，对如何提升小学信息技术教学有效性进行论述。

1.运用微课进行信息技术教学的问题

（1）滥用微课辅助教学。随着数字化教学技术的推广，以微视频为主要呈现形式的微课迅速发展，逐渐成为教师教学的一种辅助工具。然而，在小学信息技术教学过程中，有些教师不顾教学内容的差异性，一味追求微课教学的潮流，有些时候会造成滥用微课辅助教学，反而收效甚微的结果。作为教学辅助工具，微课的目的是帮助教师更好地完成教学讲解、保证教学质量和提升教学效率，滥用微课在一定程度上不仅没有达到上述目标，反而很容易使学生形成“微课疲劳”，进而逐渐失去对信息技术课程的学习兴趣。

（2）微课内容过于复杂。有些教师在正式开始教学之前，往往会进行一个课前导入，以吸引学生的注意力、自然地过渡到教学主题上。在信息技术课堂上，教师常常利用微课进行教学导入。为了使学生能对信息技术的知识点和操作练习感兴趣，教师习惯性地在微课中加入很多知识点，使得微课的内容从课前导入变成对课程内容的概括总结。学生在不了解学习内容的时候，对这类型的微课导入往往毫无兴趣可言，而是走马观花式地浏览，仅仅停留在知识的表层。过于复杂的微课，反而变成学生的学习负担。

（3）微课忽略教学细节。信息技术课程对于小学阶段的学生来讲属于操作性很强的一门课程，需要学生学习之后进行反复操作和练习才能有所成效。教师为了使学生尽可能快速和准确地掌握信息技术知识点的操作方法，往往会借助微课视频进行操作演示。但是，由于一周只有一节信息技术课，而教学目标又是固定的，教师不得不在时长有限的微课视频中尽可能多地呈现大量的知识点，这必然导致微课变得“时间短暂而内容量多”，在细节上无法顾及所有学生，学生的学习变得吃力。

2.巧用微课提升教学有效性的措施

（1）恰当选择微课类型，符合教学内容。微课的种类很多，按照不同的课堂教学方法分类成为目前被认可的一种分类标准。小学信息技术课程教学过程中，常用的微课类型包括以下几种：一是讲解说明类微课，把教师要讲授的知识点通过微课视频和情境的形式展示给学生。二是操作演示类微课，教师通过微课的形式向学生展示具体的操作方法，学生可以直观、现实地看到操作过程。三是解题推理型微课，就是把课下作业的操作过程再现出来，学生可以对照视频步骤检查作业，及时发现错误并改正。教师应当根据教学内容的侧重点选择适合的微课类型。例如，在学习光明日报出版社小学信息技术，“画图”单元的知识点时，由于画图操作要使用到诸如“画笔”、“橡皮”、“刷子”、“椭圆”等专用的画图工具，设计知识点的操作量巨大，教师可以选择用操作演示类型的微课进行辅助教学。在正式教学中，教师借助微课视频向学生们讲解如何使用“椭圆”、“橡皮”等工具、如何调整“画笔”的颜色和粗细程度、如何使用“刷子”对已经画好的图形进行上色等。讲解结束后，教师可以举个具体例子。如以“画两个大小不同的椭圆”为画图目标，借助微课展示，用鼠标单击“椭圆”工具，在画布中适当的位置按住鼠标进行拖拽，等到椭圆图形成形时松开鼠标，一个椭圆就完成了。重复上述操作，再画一个比之前的椭圆大一点的椭圆，就完成了画图任务。如果学生有不懂的地方，教师可以再次播放微课视频，配以讲解。

（2）精心制作微课视频，进行教学演示。由于天性爱玩，小学生对可以实际操作电脑、兼具趣味性和游戏性的信息技术课程十分感兴趣，然而他们又很不喜欢枯燥、无趣的信息技术课程，不喜欢生硬、难以理解的知识点。因此，教师可以根据教学内容和教学时长，精心制作微课视频，借助微课进行教学演示。这种做法使教师的授课过程由单一的口头讲述变成伴随着生动有趣的讲解视频进行，既可以引导学生增强对信息技术课程的兴趣和好奇心，又可以化被动学习为主动学习，使他们在轻松愉快的学习氛围中学习知识，进而调动起他们的实践积极性，增强信息技术课程操作能力。例如，在讲解光明日报出版社小学信息技术，“七巧板游戏”内容时，教师可以在课程一开始引入一些由七巧板变形而来的图案，并通过微课视频的形式展现给大家，教师可以启发学生们观察和思考这些图案有没有共同特征？由此引入七巧板的游戏主题。随后，微课视频继续播放，原先一一呈现的图案经过特定的几个步骤进行变形，变形之后学生惊讶地发现它们竟然是同一个图形—七巧板。这一发现极大地引发了学生的兴趣，教师可以趁热打铁，向学生演示七巧板的变形过程、不同的变形路径会形成不同的图案形状。微课接下来开始细节演示，点击屏幕上的开始键后，每点击一次七巧板，它就会发生一次旋转，用鼠标拖动已经旋转过的七巧板，放入事前指定好的区域内，对剩余的七巧板以及进行上述操作，就可以制作一个漂亮的图案了。通过精心制作的微课演示视频，教师不但可以满足学生的好奇心和求知欲，而且很好地调动了学生的学习积极性，实现了知识、能力双丰收。

（3）适时设计微课任务，巩固教学成果。信息技术教师在使用微课教学时应该注意到，微课不仅可以作为一种辅助教学的工具被教师使用，它还可以作为一种学习媒介，用以引导学生学习新知、培养和提高学生自学能力。具体而言，微课因其简单的教学视频和较短的播放时长，可以让学生没有负担和压力地进行学习，再加上教师的讲解，学生基本在学习完一个知识点后就可以进行简单的动手操作。因此，教师可以综合考虑课程的难度、操作的难易程度等因素，适时地设计一些微课任务，巩固教学成果，对学生而言既是考察，也是锻炼。例如，在光明日报出版社小学信息技术，“画图”单元中“美丽的家园”的教学环节，教师的教学目标是让学生熟练掌握“铅笔”、“刷子”和“喷枪”，用刷子在画布上画房子并进行涂色，对需要修改的地方进行修改，命名画布作品并保存。通过先前的微课演示和教师的讲解，学生已经在画布上画好了房子。此时，教师通过微课展示了几幅房子图案，他们或是门框歪斜、或是上色范围超出房子。教师提出问题：如果画图中出现错误需要修改时，应该怎么操作呢？带着这一任务，学生们纷纷同桌讨论、自主操作。教师总结了讨论结果，指出应该使用擦除法或者撤销法，对不满意的地方进行修改。通过完成微课任务，学生们有了较强的课堂参与感，对本节课知识点的印象也更加深刻。

综上所述，教师在利用微课开展小学信息技术教学的过程中，可结合适时设计微课任务，巩固教学成果、精心制作微课视频，进行教学演示、恰当选择微课类型，符合教学内容等措施，此外，在开展微课教学的过程中，教师也应注意“张弛有度”，防止学生嬉戏打闹，影响学习效率。

参考文献

[1]王军霞. 新课改下小学数学教学中微课的巧用分析[C].2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（昆明会场）论文集（上），2020

[2]陶梓欣，郑建能. 巧用微课构建小学数学“可视化”课堂—以人教版小学数学四年级下册第五单元三角形为例[J].教育信息技术，2019

[3]关庆永.巧用微课打造高效课堂—探究微课形式在小学语文课堂中的实践应用[J].读天下（综合），2019（24）：55-55