崇尚劳动，尊重劳动

叶毅梅

摘  要：素质教育要求培养孩子的德智体美劳全面发展，而在幼儿教育中培养幼儿的劳动意识和劳动能力，使得幼儿们尊重劳动、崇尚劳动是老师的教学任务。幼儿时期更是孩子们观察能力发展的重要时期，种植活动是全新的、符合幼儿身心发展的教学教育活动。通过种植活动，孩子们能够亲身体验感悟劳动、感悟生命，更能促进他们探究能力的发展和自主思考能力的提升，幼儿教师应该将劳动教育与种植活动的实施进行整合。本文就幼儿园开展种植活动实施策略展开讨论。

关键词：崇尚劳动;尊重劳动;幼儿园;种植活动;策略研究

【中图分类号】G617      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）26-0065-02

我国幼儿园教育指导纲要指出，为幼儿们创设探究的学习环境，重视幼儿们的身心健康发展。在幼儿园中实施种植教学，能够让孩子们亲临到自然环境中，感受大自然的奥妙，体会奇妙的科学现象，萌发对大自然的探究兴趣。在不断体验中获得成长的快乐。另外，通过种植活动，孩子们通过农耕用具等等参与到种植环境中，能够使他们亲身体验种植的过程，与植物共成长，享受收获的喜悦，在不断地农耕劳动中培养他们的劳动意识和能力，有助于孩子们身心健康快乐发展。

1.整合本土资源，创建种植活动区角

为了使得种植活动能够实现幼儿的动手操作能力提升，开拓幼儿视野，培养他们更好的劳动习惯，幼儿园应该根据其自身的园内特色和绿化面积，开阔田间资源，为幼儿园种植活动的有效实施提供优势和方便。

（1）开辟种植区域，保持种植常态

为了满足幼儿的种植需要，教师们能够积极地开展种植活动种出绿色、植出快乐，幼儿园可以根据自身的特点建立种植基地，为了适应幼儿的年龄特点、认知规律，可以取一个充满趣味的名字“嗨嗨农场”，让孩子们看到这一趣味性的名字，而更愿意融入农场中开展种植活动。为了积极的开展种植活动，教师们要对农场中的区域进行合理的安排和开辟，例如，开辟种植小天地、饲养小角落、绿化长廊等等区域，每一个区域有其活动的主题，教师们要经常带领孩子们参与到种植活动中来，通过多种种植环节，如播种、施肥、浇水、拔草、收获等等，通过活动培养孩子们的实践能力和动手操作能力，也能通过活动的开展整合更多的教育资源。通过这些教育资源和日常的种植细节，对孩子们进行教育，并能够通过时令季节等等，将种植管理细节进行细化和设计，使得幼儿园的种植活动成为一种常态。

（2）丰富游戏材料，体验游戏快乐

为了实现在种植活动中幼儿动手能力、操作能力、勞动能力的提升，老师应该在种植活动实施之后，开展游戏性区域活动用种植园中获得的资料为游戏区角材料，有助于幼儿们积极性的培养。老师在种植活动的展开中，不应该将目光仅仅放在园内的种植中，还要延伸到各个班级中的区域活动中，创建种植活动特色区角，老师引领幼儿们将收集到的相关植物的组成部分，如根、茎、叶、花等等，进行集体消毒和分类。在班级中的各个区角活动中进行分类投放，为班级中各个区角活动的顺利展开，增添游戏材料。例如，在生活区，幼儿们可以利用从嗨嗨农场中收集到的玉米皮、小叶子进行编织;在益智区，可以通过绿豆，展开绿豆宝宝排排队的小游戏;在科学区，让孩子们开展杨桃兄弟比轻重的游戏，还可以开展红薯兄弟比大小的游戏;在美术区，可以利用收集到的花瓣树叶进行美术绘画，并将花生、玉米粒等等制作为手工饰品，将种植活动获得的材料与日常的教育教学活动进行联系，满足了幼儿的游戏需求，也能让孩子们看到种植活动的意义，以更加积极的姿态融入到种植活动中。

2.促进积极管理，扩展种植活动空间

种植活动的实施过程中，肯定会出现这样或那样的问题，导致种植活动低效化，也不利于孩子们的能力发展。因此，在种植活动开展的过程中，幼儿园积极展开动态管理，及时解决活动中的问题，真正实现以种植活动提升孩子们的动手操作能力、参与能力，保证种植积极性，培养劳动能力。

（1）家园协助，参与种植

亲子活动是幼儿教育活动中不可缺少的重要组成部分，在种植活动中，应该强调家长的参与，使得种植活动更加有效。又能通过家园合作、亲子互动，给孩子们的成长营造良好的氛围。幼儿教师的专业毕竟是教学，因此在一些种植活动中缺少经验，这时可以邀请一些有经验的家长来到幼儿园中，给孩子们讲述种植技术。在家长的指导和教师的引导下，能够提高幼儿们的操作能力并增长种植经验。再如，幼儿园可以请家长们带领孩子在家种植一些植物，将家中的植物与幼儿园中嗨嗨农场中的植物进行对比，实现幼儿们在不断观察中，总结经验，获得更多的、更丰富的种植经验，丰富孩子们的认知，也能通过教师、幼儿、家长之间的联系和合作，实现种植活动实践空间的扩大，让孩子们在自己的种植成果中增强自信，获得提升。

（2）小组分工，增强责任

在种植活动中提高孩子们的种植参与并培养他们的责任意识，幼儿教师应该实施有效的管理任务，让每个小组自发认领自己的管理任务，每个小组中的组长负责带领本组中其他成员对植物的成长过程进行观察记录，出现问题及时与老师反映，教师再引导幼儿并及时给予协助中一起照顾植物。例如，老师可以引导孩子们开辟实验区，在实验区内对植物进行科学的管理和照顾，比如，在实验区中种植青瓜，可以对其多施肥，然后观察它的生长过程，详细记录所见所闻，出现的问题，自己寻得答案或求助老师共同解决。经过问题的解决，青瓜苗的慢慢调养，提升幼儿的种植经验，也能够丰富孩子们的经验认知。幼儿教师在整个的动态管理过程中，要本着扩展活动实践空间的原则，为幼儿提供动态的、全能的、更多的支持和帮助，让幼儿们通过种植过程的参与和种植经验的积累，找到种植的快乐，并能够在看到自己种植果实中获得自豪感、幸福感，与植物共成长，体验成长的快乐。

3.多元沟通交流，搭建交互平台

种植活动的顺利展开和实施完善，需要幼儿教师与多方进行沟通和交流。例如，和幼儿家长沟通经验、向专家们请教种植实践问题等等，这些都需要搭建起多元化的种植活动交互平台。

（1）分享

园内全体教师应该通过交互平台创设分享的机会，教师之间通过交互活动和日常的种植实践活动形成的教育感悟和反思，通过平台进行分享交流。不但老师之间要互动分享，还要强调师幼之间的互动，老师们可以将幼儿们在种植过程中的图片以及成果在网络平台上进行展示，使得幼儿们直观的了解到自己的种植成果，与家人与同伴进行分享，在不断的分享中，让孩子们感受到劳动所获得的自豪感和成就感，并且通过这一分享机会，教师要对孩子们进行积极的评价。

（2）交流

应该积极的建立家园交互交流平台，例如，在种植中出现的问题，教师不能找到原因，就可以在微信群中发布相关的信息，让家长们帮助解决问题，通过家园交流种植活动的展开，家长积极为种植活动献计献策，不断交流和联系中，获得家长对种植活动的支持和帮助，促进种植活动的展开。

通过种植活动，孩子们能够体验种植的收获和快乐。在通过种植观察、管理、发现的过程中，使得孩子们观察能力、探究能力、劳动能力获得提升，这对于幼儿将来的发展具有重要意义。

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