“以学生为中心”理念下思政课“获得感”研究

摘  要：增强大学生对思政课的“获得感”是思政课的目标，其实现有赖于践行“以学生为中心”的理念。内外因的相互影响使新时代青年学生对思政课存在“无用论”“意识形态论”“不必要论”等错误观，“以学生为中心”的理念要求我们具有问题导向，并摸准脉搏、精准施策，鼓励学生发挥主体性，从情感认同、理性认同和信仰认同三个层次主动追求和创造获得感。

关键词：以学生为中心;思政课;获得感

中图分类号：G641      文献标识码：A    文章编号：2096-3769（2020）04-081-05

思想政治理論课（以下简称“思政课”）是大学生思想政治教育的主渠道，是思想政治教育学科发展的重要载体。国家高度重视思政课建设，“为深入贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神，打一场提高高校思政课质量和水平的攻坚战，切实增强大学生对思政课的获得感，”[1]2018年教育部印发的《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》中指出，“思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位、坚持社会主义办学方向的重要阵地，是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的主干渠道和核心课程，是加强和改进高校思想政治工作、实现高等教育内涵式发展的灵魂课程”。[2]要坚持增强获得感，促进思政课教学有虚有实、有棱有角、有情有义、有滋有味，要努力实现思政课教学“配方”先进、“工艺”精湛、“包装”时尚。

一、增强思政课“获得感”目标下的“以学生为中心”理念

获得感，通常指在切实得到基础上所形成的物质层面或精神层面的持续满足感。2015年2月，习近平总书记在中央全面深化改革领导小组第十次会议上强调，“把改革方案的含金量充分展示出来，让人民群众有更多获得感”。[3]对于思政课而言，获得感不仅指学生在知识上学有所获，而且还要让他们在此过程中体验到喜悦、满足、荣誉、尊严、自豪等感受，使学生在知识增长、能力提升的同时，内心得以滋养和升华。思想政治教育的“获得感”体现了人的主体性、能动性和创造性，体现在知、情、信、意、行中。增强学生在思政课中的获得感，有赖于思政课的改革创新。2019年3月18日习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会的讲话中指出，“推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性”。[4]思政课的改革创新需建立在认识学生、了解学生的前提下，坚持“以学生为中心”。

随着以计算机多媒体技术为核心的现代信息技术在教育教学领域的普及与应用，学生学习的途径越来越广，学习的模式也日趋多样化，21世纪新技能需求为人才培养模式提出新命题，传统的“以教师为中心”的教学模式逐渐被“以学生为中心”的学习模式所替代，成为影响学生获得感的关键因素。建构主义提倡在教师指导下以学生为中心的学习，强调学生的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。“以学生为中心”理念顺应了新形势下思政课教学改革、增强学生对思政课获得感的需要。“获得感”是目标，“以学生为中心”是实现目标的理念，理念先行，目标才更有方向性和指向性。理念贯彻在思政课教学的整个过程中，增强思政课“获得感”的过程，就是“以学生为中心”理念践行的过程。

“以学生为中心”理念在思政课中主要表现为：（1）以学生的发展目标为中心。思政课关系到培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题，要落实立德树人根本任务，打牢大学生成长成才的思想基础，引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，坚定理想信念，践行社会主义核心价值观，培养德智体美劳全面发展、能够担当民族复兴大任的时代新人。（2）以学生实际为中心。思政课讲什么，不取决于老师会什么，而是取决于听众，取决于这个时代，取决于立德树人的目标。“高校思想政治工作实际上是一个解疑释惑的过程，宏观上是回答为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人的问题，微观上是为学生解答人生应该在哪用力、对谁用情、如何用心、做什么样的人的过程”。[5]了解学生、关心学生，倾听学生的心声，帮助学生解决实际问题，释疑解惑、疏通引导。从课堂上学生关心的实际出发，对于既定的正确结论，学生想要知道结论为什么正确，结论是如何通过理论逻辑得出的？对于已有框架中的内容，如何重构让学生听出新意，听到不一样的收获？对于熟悉的知识，如何讲出层次感，满足学生对于新知识的渴望？对于理论联系实际，如何联系，联系什么样的实际，怎样才能发挥理论的指导作用？对于热点问题，网络上有很多不同的观点，学生为什么要相信权威部门的解读，老师如何让学生相信这样的解读是正确的？……以学生为中心，就要关心学生的所思所想。（3）坚持主导性和主体性相统一，充分发挥学生的主体性和参与性。思想的形成是内化和外化、灌输和引导、思想和行为相互结合、相互作用的过程，这个过程是双方互动的结果，教育者起着主导性作用，教育对象起着关键性作用。在思想引导的过程中，要做到入脑入心，就必须让教育对象动脑动心，为此要调动学生的主体性和主动性，这有赖于教育内容上 “配方”先进、方法上“技艺”精湛，更有赖于教育对象的主动参与、积极思考。思政课的课程性质和目标决定了需坚持以学生为中心的理念，发挥学生主体性作用。

二、学生对于思政课的三种错误观及影响要素

1.三种错误观的表象及其本质

近年来，随着高校教学改革的深入，学生学习思政课的主动性和积极性大大增强，但依然有一些学生对于为什么要上思政课不理解，主要表现为三种观点：第一是“无用”观。持这种观点的学生认为思政课相比其他课程知识性和技能性较弱，学了之后解决不了自己的思想问题和实际困难，且认为思想是各种因素经过长时间相互作用而形成的，不是老师的一节课或者一门课就可以改变的。第二是“意识形态”观。认为思政课是在传递党和国家的政策方针，宣传的是社会主义主流意识形态，讲的内容都是好的、正面的，可这解释不了一些现实问题。当内容的主题、价值主导、时间维度与社会实际相脱节时，久而久之学生便不再相信课堂上老师所讲的。第三是“不必要”观。这种观点认为老师所讲的内容中学时都听过，或者这些内容完全可以通过网络学习到，因此没必要再在课堂上花费时间。

上述三种观点看似孤立，实则是相互联系、相互作用的，现象的背后蕴含的是对思政课认同感、获得感的降低，是思想政治教育基本矛盾的体现。

2.三种错误观的影响要素分析

首先是外部影响要素。历史唯物主义观强调，社会存在决定社会意识。任何观念形态的存在都有其现实的土壤，这其中既有社会发展、时代变迁带给思政课的机遇和挑战，如经济的迅速发展，民主和法治社会的建设、社会主义文化的繁荣发展、互联网和新媒体技术的广泛应用、国际形势的风云变幻等，也有因矛盾日趋复杂化、环境日趋开放化所带来的社会大众心理的变化，如权威机制的转型、信仰的危机、娱乐化方式成为主导方式、扁平化思维等，还有课程发展、教师综合能力没有顺应变化的形势等原因。

其次是内部影响要素。思政课程理论和实践相结合的教学过程，“获得感”的主体是当代大学生，因此要深入研究青年大学生成长的新特点和新规律，才能把准方向、摸准脉搏。第一，青年的共性。他们正值青春年华、好奇心强、思想活跃、思维敏捷、兴趣广泛、探索未知劲头足、接受新事物快、主体意识强、适应能力较好，同时价值观尚未真正形成、社会阅历浅薄、意志薄弱、判断是非能力差、易受外界环境影响、心理波动较大，容易从自身角度、理想状态认识和理解世界。第二，“破”与“立”并存。95后、00后群体大都是独生子女，衣食无忧，追求精神生活的丰富和愉悦。父母多是70后群体，见证了改革开放前与后的变化，对子女的教育观念呈现新变化。社会结构的调整转型，产生了新的职业和阶层，多元思想文化并存，旧的思想文化受到冲击，新的尚未建立。对马克思主义的信仰不够坚定，“经历过新旧社会对比的人，容易从生活体验和朴素感情上接受马克思主义，经历革命战争洗礼的人，容易从实践经验和革命意志上认同马克思主义。……在今天，长期和平建设和不断扩大的对外开放环境，使那种易于从情感上接受马克思主义的条件已不复存在”。[6]第三，互联网依赖。网络是一把双刃剑，互联网的自由、开放、平等、交互、虚拟等特点，对青年学生有着无法抗拒的吸引力，他们已经习惯将网络作为休闲娱乐、学习交友、解决问题的平台，有事找“度娘”，在青年学生中已相当普遍。网络上纷繁复杂的言论信息对于尚不能明辨是非、价值观处于建立时期的青年却是一大风险。互联网多维辐射传播模式和交往模式的去中心化，导致传统权威机制的转型和自由意识的泛滥，给思政课的教学也带来很大挑战。第四，政治定力更迫切。习近平总书记在党的十九大报告中指出：“世界正处于大发展大变革大调整时期，和平与发展仍是时代主题。”[7]当今世界ABCD（人工智能AI、区块链Blockchain、云计算Cloud、数据Data）+5G新技术的兴起，正在改变着人们的思维方式、生活方式和交往方式。各种意识形态、价值理念激烈交锋，西方国家形成了强大的话语攻势，向中国输出其价值观念、政治模式、生活方式等，冲击、解构社会主义主流意识形态。国际格局发生深刻变化，快速崛起的中国已成为世界经济的主要发动机和构建新型国际关系的引领力量。

三、坚持“以学生为中心”，破除学生对于思政课的三种错误观点

1.破除“无用论”。

（1）坚持思政课作为世界观和方法论的统一。办好思政课，要坚持马克思主义指导地位。马克思主义是科学的世界观和方法论，是思政课的指导思想和学科基础。思政课作为世界观和方法论相融合的课程，不是“无用”的，而是我们没有去利用或者利用了而没察觉。（2）坚持思政课知识、价值和实践三维的结合。重视价值引领，落实思想政治教育实践教学，坚持学以致用、知行统一，关注学生思想动态和实际问题，在实践中促理论，以理论指导实践。关心社会热点、难点问题，及时释疑解惑、澄清引导。（3）坚持思想生成发展原则。思想一旦形成，具有稳定性、暂时隐蔽性和传递的恒值性。青少年是世界观、人生观和价值观形成的关键时期，极易产生思想的波动。在传统思维中，思想波动被看作思想不坚定，从耗散结构理论角度看，波动却是思想系统发展的建设性因素，一个人思想稳定时，很难影响到他的思想系统，而当一个人思想波动时，小的突变会得到系统的积极响应，进而产生放大效应。思想波动期也是思想政治教育发挥作用的关键时期。青少年是比较敏感的，思想政治教育的效果贵在及时、精准、润物细无声。在这个过程中，观察学生、了解学生很重要，利用大数据的优势备好学生基本情况的功课，必将取得事半功倍的效果，这样思想政治教育的有用性得到顺利解决，学生的获得感也实现了。（4）坚持思想和利益相结合。解决思想问题，离不开对现实利益的关切，人们奋斗所争取的一切，都同他们的利益相关。利益有物质方面的，有精神方面的，有个体利益和集体利益。在满足利益的过程中，不可避免地会遇到矛盾，矛盾是无处不在、无时不有的，旧的矛盾解决，新的矛盾又出现。因此，满足利益、解决矛盾的过程也是思想引導的关键环节，坚持物质激励和精神激励相结合，把握规律、有的放矢。

2.破除“意识形态论”

（1）思政话语的转化。思想政治教育的属性决定了思政课堂中不可避免地会出现政治味浓的文件话语和政策话语，这些话语如果不加转化地传递给学生，教师就仅仅是个“传声筒”，未能起到教书育人的真正作用。课堂不同于机关单位，教师和学生的关系不是上下级关系。因此，思政理论课堂要实现话语的转化，由政治性、专业性强的话语转向生活化、大众化的话语，具体的转化还要因教育对象的不同而做出相应的改变。外在话语的转化是对内容的深入研究和对实践的科学把握。要结合教学实际，善于从教学实践中领悟话语的内涵，做到转化的合适、准确、生动。（2）突出思政课堂教学与宣传工作的不同。思想政治教育作为专业课程，落脚点是教育，教书育人，宣传工作是宣传部门的职责，侧重于行政工作。二者都具有将党和国家的路线、方针、政策传递给一定对象的任务，但传递的主体、对象、形式等都不同。教学中，要发挥好教师的作用，做到传递的内容有深度、形式有温度，在教给学生知识的同时也能起到真正的育人效果。（3）教学形式要革新。传统的思政课教学以讲授为主，学生很容易有被动接受的感觉，由此也便有了很多对“灌输”的错误解读。信息化社会，多媒体、新技术的应用拓宽了思政课的载体和平台，增强了其内容的时效性和互动性，对于发挥学生主体性参与教学，提升获得感作用明显。因此，利用新科技新技术，实现教学时间和空间的拓展融合，将课上与课下、线上与线下结合，既拓宽主渠道，又激活微循环，实现“润物细无声”的效果。

3.破除“不必要”论

（1）教师练好基本功，以科研服务教学。教书育人的职责与使命离不开科研育人的意识和科研的有力支撑。大学生对于课堂获得感的满足要求既有思想的高度、内容的深度和形式的温度，这需要教师扎实的基本功、对教学内容的深入研究和教学形式的探索实践。用好互联网这一新载体新技术，将其从课下拉到课上，从学生的主要信息源变为教学的辅助材料。（2）教材内容衔接的优化。不管是大中小学内容上的衔接，还是大学不同课程间的内容，都应针对教育对象这一目标人群，区分教学侧重点。高校不同课程的教师应建立集体备课和互相听课制度，定期探讨教学内容。根据不同教师研究方向的不同，课堂上可结合教学内容，融入研究专长，以此使教学内容的侧重点更加明显。（3）增加课堂教学的触动点。影响思想的东西一定是可以让学生有所触动的。找到触动点，在有“获得”的基础上，共情共鸣、情理兼容，达到在心灵深处产生“获得感”。触动点的寻找需坚持问题导向，精准施策;坚持遵守规律，深入了解学生需求;坚持以学生为中心，激发学生主体性。在这一过程中，要从“现实的人”出发，根据现实世界中个人的需要，包括自然需要、社会需要、精神需要、生存需要、享受需要、发展需要等等。只有这样才能抓住学生本身，把教书育人与满足学生的需求结合起来，不断增加学生的触动点，提高思想政治教育解决实际问题的能力。

四、坚持“以学生为中心”理念，鼓励学生主动追求和创造获得感

1.目标导向和问题导向相结合，建立情感认同

感性认识和理性认识是人对客观世界两种水平的反映形式，也是认识过程的两个不同阶段。人的认识是一个复杂的运动过程，无论在感性认识还是在理性认识中，都有非理性因素的作用。学生想在思政课上有获得感，首先要主动去了解课程目标，知道自己想获得什么。不理解课程目标的学生，不会明确自己想要获得什么，何来“获得”呢？课程开设的必要性和可行性决定其意义和价值所在，对于思政课来说，学生首先要知道课程的性质和内容，明晰课程目标，并结合自身实际，设立符合自我要求的目标。其次还在于学生的问题导向。从教师的角度说，只有以学生为中心，了解学生的问题，才能深入学生的内心，与学生共情，在初始的课程中就可以抓住学生的心，让其产生触动，情感上愿意学习思政课。从学生的角度说，问题导向就体现在学生要有问题意识，课堂上能够跟随老师的内容和思路，提出问题，并能在课堂上解决问题，还体现在学生能够主动把课堂之外关心的问题结合课程内容，带入课堂，寻求共同解决。问题的解决是建立情感认同、体现获得感的重要内容。

2.理论和实际相结合，建立理性认同

思政课是“真”的，其“真”体现在对历史经验、事实的规律性总结，体现在对社会实践的把握和经过实践的检验，体现在马克思主义原理的真理性和价值性。思政课是“精”的，其“精”体现在内容的精细化，对历史过程、历史事件的精准化、细致化描述。思政课是“实”的，其“实”体现在对社会现象的分析、总结，它的基本原理不是凭空产生，而是客观现象在主观头脑中的反映，体现在它的过程性，建立在对马克思主义发展过程的深刻把握上，并将马克思主义和我国发展的实际相结合，不断推动马克思主义的时代化、中国化和大众化。思政课的“真、精、实”，决定了其理论是从实践中产生并用来指导实践的，是真理性和价值性的统一，这为我们理论联系实际提供了依据。学生学习思政课，贵在将理论和实际相结合，用理论指导实践，建立理性认同，坚定理想信念。

3.读原著、学原文、悟原理，建立信仰认同

青年学生要读原著，坚持在认真学习领会基本内容的同时，准确掌握马克思主义的立场、观点和方法，努力做到对马克思主义的深刻理解和历史规律的深刻把握，知其言更知其义，知其然更知其所以然，真正在深层次上提高思想理论水平。理论水平的提高有助于情感的升华，情感的升华又促发理论学习的热情、情与理的兼容，从而增强对思政课的认知和获得感，坚定马克思主义的信仰。

参考文献：

[1]教育部发布高校思政课工作方案：增强大学生的思政课获得感[N].人民日报，2017-05-12（12）.

[2]教育部.新時代高校思想政治理论课教学工作基本要求[EB/OL].（2018-04-13）.[2018-04-24].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/201804/t20180424_334099.html.

[3]习近平主持召开中央全面深化改革领导小组第十次会议强调：科学统筹突出重点对准焦距，让人民对改革有更多获得感[N].人民日报，2015-02-28（1）.

[4]习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话 [N].人民日报，2019-03-19（01）.

[5]习近平首次点评“95后”大学生 [N].人民日报，2017-01-03（02）.

[6]侯惠勤.马克思主义的意识形态批判与当代中国[M].北京：中国社会科学出版社，2010：474.

[7]习近平.决胜全面建成小康社会  夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利-在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[M].北京：人民出版社，2017：58.

收稿日期：2019-10-25

作者简介：雷蕾（1985），女，河南南阳市人，天津师范大学思想政治教育专业博士研究生，天津财经大学马克思主义学院教师，研究方向为思想政治教育理论与实践。