过程性考核的研究与实践

张丽娟 刘平 张波

摘 要：目前国内大多数院校的课程考核模式为“终结性”的，普遍存在“重结果，轻过程”的通病。国内高校也已经逐渐意识到了过程性考核的重要性，借鉴国外现有过程性考核的研究成果，按课程性质设计了电子商务专业过程性考核体系并实践。发现过程性考核的实践意义与价值，同时也可以为其它专业学科过程性考核体系的设计提供实证数据的支持。

关键词：过程性考核;考核体系;电子商务

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.284

基金項目：本文系2020年度河北工程技术学院“过程性考核的研究与实践—以电子商务专业为例”的研究成果（项目编号：2020HG10，项目主持人：张丽娟）

目前国内大多数院校的课程考核模式为“终结性”的，普遍存在“重结果，轻过程”的通病。这主要是由教学方法往往是知识传授型，课堂上学生参与和互动不多，学生的学习积极性和主观能动性没有得到很好的发挥，不利于健康学风的建设，也不利于学生创新能力和批判性思维的培养。

近年来，国内高校也已经逐渐意识到了过程性考核的重要性，并且先后启动了过程性考核试点工作，但尚处于尝试的初级阶段。另外，专门针对某一专业学科或专业群建立高效、可行的过程性考核体系较少，仍处于在理论层面的探索阶段，并且研究水平深浅不一，研究成果良莠不齐。为创建一个均衡、高标准和公正的学业评价体系提供了可能性，同时也符合给学生合理“增负"的理念。借鉴国外现有过程性考核的研究成果，按课程性质设计了电子商务专业过程性考核体系并实践。

1 过程性考核体系设计

对于过程性考核体系在设计思路方面，采用根据课程性质设计。在设计过程中，考虑到体系设计可行性和可操作性等方面内容。结合电子商务专业人才培养方案的课程体进行具体设计，主要考虑包括专业基础课，专业必修课，专业选修课，集中实践等课程。

每一性质的课程，都有自己的课程目标、课程内容，导致了考核方式的不统一。根据国外一些高校关于课程成绩评定方案的研究，结合专业的实际情况，制定了课程成绩评定主要由课堂表现、课前预习、随堂练习、课后作业、实践操作、线上学习、阶段性考试、、期末考试等方面根据不同的占比数来确定。

对于不同性质的课程，由于课程性质确定：专业基础课，理论知识相对较多，课程成绩主要由课堂表现、课前预习、随堂练习、课后作业、实践操作、线上学习、和期末考试来确定;专业必修课，实践性强，更有针对性，课程成绩主要由课堂表现、课前预习、课后作业、实践操作、线上学习、阶段性考试、和期末考试来确定;专业选修课，实践性强，阶段考核比较重要，课程成绩主要由课堂表现、随堂练习、课后作业、实践操作、线上学习、阶段性考试、和期末考试来确定;集中实践课，学生实践能力要求比较高，课程成绩主要由课堂表现、课后作业、实践操作、线上学习和期末汇报来确定。

具体体系方案设计如表1所示，根据课程性质及各个项目所占的比例来确定。

2 考核体系实践

为了验证考核体系设计的效果，通过2019-2020第2学期，18级电子商务专业（本科）1、2两个行政班全体学生为研究对象，以专业必修《JavaScript程序设计》课程为例，该课程是一门理论联系实际的课程，为4学分，总学时为64学时，其中理论和实践为1：1，即各占32学时。

根据过程性考核体系表，确定了《JavaScript程序设计》课程过程性考核体系，其中课堂表现（15%）、课前预习（5%）、课后作业（5%）、实践操作（15%）、线上学习（10%）、阶段性考试（30%）和期末考试（20%）来确定。其中，课堂表现由出勤、互动、纪律等综合评分;课前预习、课后作业由教学平台预习视频观看和课后作业完成情况评分;实践操作由学生实践课中出勤，案例完成情况，纪律等综合评分;线上学习由观看平台教学及教学扩展视频情况评分;阶段性考试由教学内容讲解完一个阶段后测试分数确定。

将18级电子商务专业（本科）1、2班划分成实验班和对照班，学生在年龄、前期总体学习成绩、已修课程等方面比较接近，对《JavaScript程序设计》课程选择同一授课教师，分别采用两种不同的课程考核方式进行教学，课程结束对教学效果进行分析对比。

该过程课程的考试总评成绩情况为：该班共有学生40人，90分及以上的15人，占37.5%;80分到89分的20人，占50%;80分以下5人，占12.5%。成绩的分布较合理，优秀的学生人数占37.5%，良好的学生占50%，由此数据充分表明该课程的整体考核表现较好。

该传统课程的考试总评成绩情况为：该班共有学生40人，90分及以上的10人，占25%;80分到89分的15人，占37.5%;80分以下15人，占37.5%。成绩的分布较为合理，优秀的学生人数占25%，良好的学生占37.5%。

通过对比不难看出，过程性考核学生整体成绩比传统考核方式成绩理想。优秀人数明显高于传统考核方式的人数。这也一定程度上表明该课程改革后的教学效果更加受到学生的肯定。

3 经验启示

通过以《JavaScript程序设计》课程为例，发现过程性考核的实施是一个复杂的问题，在实践过程中我们需要注意：1）过程性考核实践的准备工作，把过程性考核具体化，规范化，系统化，量化评价标准，设计考核体系、随堂测试题目、编制实验大纲、评阅实验报告等。2）过程性考核是一个长期持续的工作，对于此项工作我们不能急于求成，需要一个较为较长的时间周期来对过程性考核体系的实施。3）借助信息化平台的支持，通过平台的引入，提高教学效率。

4 总结

以电子商务专业过程性考核设计方案的设计与实施，发现过程性考核的实践意义与价值，同时也可以为其它专业学科过程性考核体系的设计提供实证数据的支持。本研究可以起到抛砖引玉的作用，吸引更多的学者参与到专业学科的过程性考核领域的研究中来，推进国内过程性考核的实现，为培养具有创新性精神的学生提供支持。

参考文献

[1]陈凤.翻转课堂背景下高职专业课过程性考核的研究[J].职教通讯，2017（21）：76-80.

[2]唐俊.大学数学过程化考核探索与实践——以内蒙古科技大学为例[J].轻纺工业与技术，2020，49（06）：173-174.

作者简介

张丽娟（1980-），女，本科，硕士，讲师。

刘平（1978-），女，本科，硕士，讲师。

张波（1985-），女，本科，硕士，讲师。