对外汉语教学中的声母教学

种刘敏

摘 要：对外汉语教学中声母教学的重点是学生学会声母的读音，写法和用法。对外汉语教学中声母教学的难点是：送气音和不送气音的区别，舌尖前音和舌尖后音的区别，鼻音和边音的区别。影响声母教学的因素有很多，如：母语的负迁移、文化差异，个人素质差异。对外汉语教学中声母教学的方法有：教具演示法，练习法，比较法，实践法，趣味法。

关键词：对外汉语;声母教学;因素

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.223

对外汉语教学课堂的主体，绝大部分都是汉语基础为零的学生，借助语音教学，学生对于汉语的语音知识以及必要的汉语拼音，都有一定的掌握。金红叶指出在整个综合课教学的初期，实际上主要就是开展的汉语语音教学，甚至穿插于学生汉语学习的全过程，扮演着一个十分重要的角色，是否能够听懂汉语，是否可以说出的汉语比较纯正，都离不开语音教学[1]。

1 对外汉语教学中声母教学的重点和难点

1.1 声母教学的主要内容

首先按照发音时气流受到阻碍的部位可分为：唇齿音f，舌尖后音zh、ch、sh、r，舌尖前音z、c、s，舌面音j、q、x，双唇音b、p、m，舌尖中音d、t、n、l，舌根音g、k、h。

发音方法从三个角度分析：声带是否震动、气体流动的阻碍方式、气流强弱。丁程明提出从阻碍方式的角度出发，分为以下几种：塞音b、p、d、t、g、k，擦音f、h、x、sh、r、s，塞擦音j、q、zh、ch、z、c，鼻音m、n，边音l[2]。从声带是否震动看，可分为浊清两种，浊音m、n、l、r，其余都是清音。从气流的强弱的角度，又可分为送气和不送气，一般来说出现都是成对出现[3]。

“零声母”：“零声母”的音节就是没有辅音声母的音节，例如：“爱”（ài）。

1.2 声母教学的重、难点

对于送气音以及非送气音的分辨如下：送气音会把诸如p、t、q、c等气流较强的音呼出，而不送气音就会把b、d、g、j、z等气流较弱的音节呼出。

吹纸法：将薄纸对准嘴巴，如果纸张能够动起来，那么就是送气音，纸张不动就是不送气音。

手势法：借助手势对发音器官进行模拟。

绕口令法：交给学生一些关于送气音和不送气音的绕口令，让其多加练习，如：谭老汉买蛋和碳[4]。

分清n、l常用字，提供以下几种方法：

第一，记无不记有。韵母中的ou ia uen，通常情况下都不和n 相拼，nou所表示的字只有一个，也就是“耨”[5]。第二，记少不记多。韵母中的e、u、v、ei、ang、eng、in、iang、uan，在和n相拼時，一共就只有十多个字，具体包含有“内、囊、能、您、娘、酿、暖”等，而剩下的那几十个字可以放心读成边音[6]。第三，记偏旁。如“宁”带“拧、柠、狞、泞、咛”等。

“恩”音引导正音法

舌尖抵住上齿龈，哼“恩”的声音，再过渡到发鼻音声母n，鼻音声母n就会很自然的被发出[7]。

对比训练

如：l——n 辣——捺，劳——挠，连——年，林——您，怒——路

2 在对外汉语教学中影响声母教学的因素

2.1 母语的负迁移

由于存在大量第二语言学习者，对于目的语的相关情况不了解，因此在学习时过分的依赖了母语的知识，所以在语音学习的过程里出现了不同程度上的偏差。在这里我们以泰国学生为例：泰国学生因为母语负迁移的情况，在声母上会出现不同程度的偏差，其错误主要集中于b，h，j，q，x，r等。

孙德金提出声母b由于母语负迁移的影响，在汉语拼音中的b的偏误形式，对应的是泰语声母[b]，b属于双唇清塞音的范畴，因此实际发音双唇是闭合的，冲开双唇阻碍的气流较弱，经过爆发的效果后发出声音，声带自身不会出现颤动的情况[8]。

黄伯荣在现代汉语一文中指出声母h受母语负迁移的影响，汉语拼音中h的偏误，主要对应的是泰语中的声母[h][9]。因为汉语声母中的h和泰语声母国际音标的形状是一样的，又都是清擦音。

毛世桢在对外汉语语音教学一文中指出声母j受母语的影响，在汉语拼音中j 的偏误形式对应的是泰语声母里面的[c][10]。泰语里发音，舌面音和不送气塞音[c]是比较相似的，不过它并不是舌面前音，而是舌面中音。

声母q受母语的影响，在汉语拼音中q的偏误形式所对应的是泰语声母[ch]。汉语拼音里的q和j都属于舌面前音的范畴，有着一样的发音方式，唯一的区别就是有送气与不送气之分。

《语言教学学刊》编委会在语言教学学刊中指出x属于舌面清擦音的范畴，在发音时，舌面前部和硬腭前部比较接近，把窄缝流出来，气流从舌面前部和硬腭前部的缝隙中挤出，经过摩擦后成声。

陈枫在对外汉语教学法中提出r属于舌尖后浊擦音的范畴，在发音时舌尖上翘，同前硬腭比较靠近，留出窄缝，气流从窄缝中挤出，经过摩擦后形成声音，声带会出现颤动的情况。

2.2 个人素质差异

个体差异存在也影响着声母教学。每个人的记忆能力和思维能力不同，年龄和性别也成为影响声母教学的重要因素，在声母教学的过程中，成年人和儿童有着不同的接受能力，儿童的形象思维比较敏感，而成年人的整体思维能力比较强，在教学过程中要注意因材施教。

3 对外汉语教学中的声母教学的方法

1）教具演示法。教具演示法一个十分鲜明的特点就是生动形象，且所产生效果也最为明显。对于日常生活中常见的朴实又实用的教具，应该进行充分的利用，比如字卡片、教学电脑以及粉笔板书等。

2）练习法。语言作为一种工具，与其他的工具一样，只知道怎样使用的道理还远远不够，还得亲自使用，同时整个过程是从不熟练变为熟练、从不快捷到快捷、从不正确到正确这样的一个能够反复去练习的过程。

3）比较法。世界上没有完全相同的两个事物。在人类的认知中，世界上并不存在完全相同的两个事物，因此在面对和掌握各类事物时，难免就会出现比较的思维，而通过相互之间的对比，在认识事物时会显得更加的准确深刻又全面。

4）实践法。对于留学生来说，在课堂上进行第二语言学习所消耗的时间，同另外业务时间相比，所占的比重真的很少。所以怎么样能够对业余时间进行一个充分的利用，怎么样提升汉语学习的进度，怎么样提升对于汉语的掌握程度，都是亟待解决的重要问题。

对外汉语教学中的声母教学进行了分析和研究，我们了解了声母教学在对外汉语教学中的重要地位，对外汉语教学中声母教学是贯穿始终的，作为教师必须对对外汉语教学中的声母教学的重点和难点有一个全面的把握，仔细分析影响对外汉语教学中的声母教学的因素，采用多重方法同时讲授，直到学生全面掌握。

参考文献

[1]金红叶.对外汉语教学中的声母教学[J].华章，2014（5）：86-87.

[2]丁程明.现代汉语语音教程[M].北京：北京大学出版社，2012.

[3]徐子亮，吴仁甫.实用对外汉语教学法[M].北京：北京大学出版社，2005.

[4]吕必松.汉语和汉语作为第二语言教学[M].北京：北京大学出版社，2007.

[5]沈丽娜，于艳华.对外汉语语音教学中声母教学研究[J].长春理工大学学报（社会科学版），2009（3）：507-508.

[6]刘子炟.浅析汉语语音特点及对外汉语语音教学[J].才智，2018（36）：114-115.

[7]鲁健骥.对外思考集[M].北京：北京语言文化大学出版社，2005.

[8]孙德金.对外汉语语音及语音教学研究[M].北京：商务印书馆，2006.

[9]黄伯荣，廖序东.现代汉语（增订四版）[M].北京：高等教育出版社，2007.

[10]毛世桢.对外汉语语音教学[M].上海：华东师范大学出版社，2008.