柯达伊教学法在小学音乐歌唱教学中的运用反思

王媛媛

摘要：匈牙利音乐教育家、作曲家柯达伊·佐尔坦创立的柯达伊音乐教学法是以歌唱活动为核心，注重音乐审美体验以及音乐学习的规律性的教学方法。三十年来，柯达伊教育体系经过了音乐工作者们的不断努力和完善，柯达伊音乐教学法已传入世界多个国家的音乐教育活动，为音乐教育做出了突出的贡献。

柯达伊教学法、奥尔夫教学法与达尔克罗兹体态律动是当今音乐教育体系中的三大教学法。在我国，八十年代始柯达伊教学法传入大陆，逐渐得到了传播与应用。随着素质教育的不断深入和发展，我国新的课程标准对音乐课程的“以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力;强调音乐实践，鼓励音乐創造;突出音乐特点，关注学科综合;弘扬民族音乐，理解多元文化;面向全体学生，注重个性发展”的新要求，与柯达伊教学法的“音乐属于每一个人”的思想、扎根于民族音乐、注重审美体验、注重音乐学习的特殊规律等教学理念相契合，因此柯达伊教学法被广泛应用于音乐教学实践。柯达伊教学法以其先进的教育思想、严谨的理论内涵、丰富的音乐教学内容能够渗透到各个阶段的音乐教育教学，实践表明，儿童时期经过科学系统化的柯达伊教学体系的学习，其音乐技能的掌握是非常扎实的，这也是柯达伊教学法一直以来深受音乐教育重视的原因。本文通过分析柯达伊教学法在小学音乐歌唱教学中的运用方法、存在问题以及本土化等问题进行分析，力求能够不断完善小学音乐歌唱教学中遇到的问题，提高教育教学质量，让学生能够在音乐课堂中充分感受歌唱音乐的魅力。

关键词：柯达伊教学法;歌唱教学;本土化问题

一、柯达伊教学法在小学音乐歌唱教学中的运用

（一）科尔文手势

科尔文手势在课堂中的作用在教学中，能够起到良好的辅助作用。首先，教师运用手势能够让学生对音高有一定的抽象认识，手势代表了相对的音高范围，它能够以身体为参照物，通过位置和手势的变化，对学生把握同主音的音阶调式转换、音高关系、节奏关系、内心听觉训练等方面起到引导作用，它是“具有音高的指挥手势”，通过细微的变化表明音与音之间的音高关系与距离，为学生提供了非常直观的视觉形象。其次，根据手势来设置游戏，提高学生的积极性和兴趣。如教师做手势，学生来唱出音高;教师唱，学生做手势;同学间互相唱与做手势、边唱边做手势等等。第三，对于解决歌唱教学中难度大的乐句学习有着明显的帮助，通过手势的变化，让学生更加了解到旋律的进行方向和音程之间的跨度，用手势及时调整学生的音准，还可以将其运用到二声部合唱中，这样高低声部演唱时旋律会更加清晰。最后，学生跟着教师的手势不容易分心，授课效果良好。

（二）节奏练习

柯达伊教学法中的节奏赋予了各种节奏型不同的声音，如四分音符读“ta”八分音符读“ti”……这是有利于学生早期培养节奏拍感和时值的有效方法，如果在低年级学生的学习过程中，采用单一的节奏读音会降低学生的学习效率，学生也分不清时值长短的表达。加入了柯达伊教学法中的节奏读音，会让学生对节奏时值有了参考，形成正确的念读或拍击概念。在课堂教学中，我尝试用播放同一部音乐作品中的不同节奏变化，让学生去做拍点的动作，可以拍身体的任何部位来表达自己的拍感，这样类似游戏又富有律动的环节学生们很感兴趣。尤其是到了音乐最后结束的长音，有的学生会停下来等待音乐结束，而有的同学会继续缓缓地做伸展动作，直等到音乐完全停止才结束，趁着这个“最佳时机”，教师来引导学生，最后该用什么样的方式结束音乐才是最适合、最舒服的方式。除此之外，将柯达伊节奏读法与肢体律动相结合，让学生们边读节奏边做相应的律动动作，既提高了对音乐的思考能力，又对节奏的解读有了新的认识。结合这些点，练习学生们的节奏拍感，会事半功倍且不会枯燥。

（三）歌唱训练

在小学音乐课堂中，结合柯达伊教学法，针对年级的不同水平，设置相应的教学手段和侧重点，是目前教师们实践当中的重要一环。一年级采用柯达伊的音阶顺序教学作为教学手段，可以给学生打下良好的音阶旋律基础。二年级进行简单的节奏练习与五线谱学习，巩固并提升音高概念。三年级能够熟练五线谱，掌握基本节奏型。四、五年级增加视唱片段与二声部视唱等。这样逐渐提高的梯度教学，是目前我们教学中所缺失的，我们往往会在之前的学习模式中，经过大量的歌曲学习和作品赏析，认为学生已经掌握了基本的视唱与节奏能力，但给出一部新作品，大部分学生是懵的状态且无从下手，不知道怎么唱、怎么拍节奏。而结合柯达伊教学法，在每个阶段做不同的训练，会让学生逐渐具备读谱和识别节奏的能力，从而达到自主探究、欣赏、创造音乐的认知水平。

二、柯达伊教学法在我国本土化的存在问题

柯达伊教学法在我国本土化进程中的一系列问题，影响着我们在日常课堂中的应用。完善本土化的存在问题，才能从根本上提升教师在课堂中的教学质量，从而真正让学生亲身体验、参与音乐的学习。

（一）认知的模糊性。

柯达伊教学法以母语教学为主要方式，并且结合匈牙利民歌进行学习，而我国的教育者们在柯达伊教学法的认知过程中，主要依靠柯达伊教学法的英文译本，没有从真正的源头——匈牙利语来全面认识、了解和运用柯达伊教学法。就像教师参加2018年海淀区音乐教师柯达伊培训的课程，该课程是由匈牙利的音乐工作者进行讲授，但经过翻译人员翻译成中文，会让老师们产生非常多听不懂的地方，教育者们在半知半解的状态下自己摸索再教授给学生，注定是低质量的学习。在培训中，我们只是知道四分音符度读什么、八分音符读什么，却不知道“ta”“ti ti”等这种读法是以匈牙利母语与节奏的关系命名的，不知道科尔文手势背后的意义是什么，只是加以模仿运用……如果把这套理论不加修改地拿过来用，让学生用这种匈牙利语言来读节奏，无疑是浪费时间和低效率的教学。

（二）教材的缺乏性。

虽然柯达伊教学法经过了几十年的完善，但适合我国中小学进行系统化学习的柯达伊教学法音乐教材还未出现。在匈牙利的教育过程中，柯达伊教材是分层设定的，有初等学习阶段的《五声音阶音乐》、中等学习阶段的《匈牙利二声部歌曲》、高等学习阶段的《44首二声部歌唱练习》等教材，每个阶段的学习教材共同组成了一个完整的体系，缺一不可。相比而言，而我国的小学阶段的柯达伊教学则是碎片化的学习，往往根据授课老师擅长哪方面就进行哪方面的训练。

（三）教师素质的不全面性和不平等性。

我国的素质教育改革的时间还不是很长，音乐课虽然越来越受到重视，但音乐教师的素质参差不齐。由于综合类院校与师范院校培养的方式不同，所以教师的知识储备也不同，再加上音乐学科的庞大体系，每个教师只擅长某一方面的专业知识，导致了对音乐学科了解的单一，而在大多数西方国家教育体系中，每个学习音乐专业的学生必须要用钢琴来作为基础，再学习其他方面的知识。在我国，音乐专业的学生除了钢琴专业外，其他专业的钢琴水平普遍较低，甚至大部分教师都是在教学工作开始后，才逐渐开始练习钢琴用于教学。而柯达伊教学法不是哪个音乐教师都可以驾驭的，它对教师的素质是有较高要求的，如灵敏的听觉、良好的音乐记忆力、钢琴的弹奏与即兴伴奏能力、熟练掌握合唱指挥技巧……目前，我国大部分音乐教师都未能够达到柯达伊教学法要求的音乐教师水准，故教师素质的不全面性亟待解决。同时，这也为我们提供了一个思考，音乐教育应该采取什么样的方式，才能够让现在的学生不像之前那样，只能够掌握单一的音乐技能，缺乏全面性。

由于地域的限制，决定了我國每个地区的教师收到的培训都是不统一的。一线城市的教师受到的培训与农村教师受到的培训的差距是无法估量的。受到柯达伊教学法培训的教师，可能经过一个月的时间，就能将教学法运用到课堂中去，而未受到培训的教师可能一直都不会运用柯达伊教学法进行教学，这两种课堂产生的效果是完全不同的。国家的核心竞争力在于人才的培养，人才的培养需要大量优秀、专业素质过硬的教师为前提，教师素质的不全面性和不平等性使得我们国家学生的音乐教育、音乐人才的培养面临着巨大的考验。

三、对小学音乐歌唱教学中运用柯达伊教学法的展望与总结

柯达伊教学法以其先进的音乐教育理念、多样化的教学手段和丰富的民间音乐素材等为音乐教育提供了方向和指南，透过柯达伊教学法，我们也应该重视本民族的音乐文化，将我们国家博大精深、丰富多彩的民歌融入到教学中，让学生在感受音乐的同时，又能够了解不同民族、地域的音乐元素的变化，透过音乐风格认识民族与地区，从而更加深刻得了解民族音乐与中华文化，这也是我们现代教育所注重的深度学习方式。

柯达伊教学法的运用与教学效果使得越来越多的教师开始重视音乐教学法，音乐课堂不再是简单的学唱歌与欣赏作品，而是多项思维的音乐组合训练，在训练中提高学生独立分析作品的能力和对音乐的感知力，这也是我们音乐教学中最为看重的部分。此外，柯达伊教学法中的顺序教学，也给我们带来了很大的认知改变。作为音乐教师，不应该一直在学唱、欣赏新作品，不断在给学生制造困难，而是在顺序教学的过程中，通过不断的反复的大量练习让学生真正地掌握知识，就像音乐作品中的快板与慢板一样，我们的音乐课不应该只有匆忙紧张的快板，也需要有优美抒情的慢板，还有乐句与乐句间的“呼吸”，让学生在音乐的节奏中学习音乐，在顺序中掌握不同深度的知识，科学性地进行学习会事半功倍。虽然我们在音乐教学法的实践中，会有这样那样的不足，但实践出真知，在不断地课堂训练中，反思教学环节，加强理论建设，值得我们广大教育者不断地去夯实。就像柯达伊所说的那样，用好的方法在学校教音乐和歌唱，对孩子而言是一种享受，而不是折磨。将渴望得到更好的音乐的热忱注入他们的心灵，这个热忱将延续至他们的一生。

参考文献：

[1]钱桃红.柯达伊教学法在小学音乐歌唱教学中的应用研究[D].上海：上海师范大学，2018.5

[2]李鹏鸽.杨丽梅关于柯达伊教学法的中国本土化探索综[D].北京：中国音乐学院.2012.4

[3]周晓艺.论柯达伊教学法在童声合唱教学、训练中的作用[D].长沙：湖南师范大学.2007.10

[4]李亚鹏.萧友梅与柯达伊音乐教育思想之比较研究[D].黄石：湖北师范大学.2017.5

[5]李方元、吴祖英.论柯达伊音乐课程思想与实践[J].音乐教育中国音乐：2002.3

本文系是参与北京市教育科学“十三五”规划2018年度一般课题，课题名称：《基于第三方标准评价下的音乐教学的行动研究》（编号：CDDB18231）的研究成果。