基于微信平台的农业生态学实验课翻转教学改革探索

张翠丽 曹琦

摘要    农业生态学是生态学在农业领域中的分支，是理论性和应用性很强的一门综合性学科。随着教育信息化的不断发展，基于微信和微课的翻转教学作为一种新型教学模式在高校中受到广泛的重视，成为教学改革探索的新方向。本文基于塔里木大学农业生态学实验教学中存在的主要问题，制定了课程教学改革实施方案，开展了以微信平台为基础的翻转教学模式的应用探索。实践证明，该教学模式能很好地激发学生主动学习的积极性，提高学生的自主学习能力，显著提升了农业生态学实验课程的教学质量。同时，本研究也为线上、线下混合式教学提供了有效途径。

关键词    农业生态学实验课;微信;微课;翻转教学;教学改革

中图分类号    G642        文献标识码    A

文章编号   1007-5739（2020）22-0224-02                                                开放科学（资源服务）标识码（OSID）

农业生态学是运用生态学和系统论的原理及方法，研究农业生物与环境之间相互联系、协同演变、调节控制的规律，以促进农业全面持续发展的综合性学科[1]。该课程理论性和应用性均很强，是农林高校农学、园艺、农业资源与环境、农村区域发展、植物保护等专业的必修课或专业选修课。农业生态学实验教学是整个课程体系中非常重要的部分，在培养学生理论知识与实践相结合的能力、提高动手操作能力、加强团队协作能力及探索创新能力等方面具有不可替代的重要作用。随着互联网信息技术在教育领域的广泛应用，将“两微一翻”教学模式运用到农业生态学实验教学过程中，旨在有效提升该课程的教学效果与质量。

1    农业生态学实验教学中存在的问题

农业生态学实验教学作为农业生态学课程的重要组成部分，对其教学方法进行探索性研究具有重要意义。目前，农业生态学实验教学过程中主要存在以下问题。

1.1    学生缺乏主动学习性

教学过程大多采用以教师主动讲解、学生被动练习的传统模式;学生感到乏味无趣，学习无主动性;实验操作按部就班，未能培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，缺少创新性思维的锻炼。

1.2    忽视学生认知差异化

教学过程中采用统一的实验方案，即使教师对授课内容精心设计，但由于学生的自身基础和接受能力有差异，仍会出现学习能力弱的学生跟不上、学习能力强的学生需求无法满足的问题。

1.3    课前课后缺少师生交流互动

在实验课中，教师可以对学生实验操作进行指导，及时解答学生发现的问題;但对学生课前引导、课后答疑不够重视，直接影响教学效果和质量。

1.4    实验内容缺乏创新性

目前，农业生态学实验主要是验证性实验，教学内容与方法较为简单，难以调动学生学习兴趣和主观能动性，难以拓展学生创新性思维。

1.5    网络信息技术利用不足

目前，学校搭建有基础网络教学平台，但由于课程资源主要以教学课件或案例为主，且视频资料时间长，问题导向不突出，学生课前自主学习的主动性不高，教学效果不容乐观。

2    “两微一翻”教学改革方案

针对目前农业生态学实验教学中存在的问题，笔者以学校构建的智慧教室为平台，以智能手机为基础硬件设备，将微课—微信—翻转课堂（“两微一翻”）教学模式应用于农业生态学实验教学改革中。借鉴已有的微课[2-3]、微信[4-5]和翻转课堂[6]的教学实践经验，结合植物科学学院的教学实际情况，对农业生态学实验课进行了“两微一翻”教学模式的应用探索（图1）。

2.1    课前

教师根据教学目标，选取重点知识，制作精炼的微课视频（每堂课时间控制在15 min内），课前将微课通过微信发送到班级群或公众号，同时推送一些拓展资料供学生参考。督促学生自主预习，并以小组的形式设计实验方案，在课前指定时间内通过微信提交给教师，教师对实验方案的可行性进行分析，并及时将修订意见反馈给学生。教师在微信群里答疑，并引导学生互相讨论。通过这一环节，可以增强学生自主学习、独立思考和分析解决问题的能力。

2.2    课中

首先，教师对实验内容、原理及方法进行讲解，随后以小组讨论、轮流讲解的方式调动学生积极性，活跃课堂氛围;教师对重要操作步骤进行演示，并强调实验注意事项，学生根据自己设计并讨论修订后的实验方案进行实验，教师在答疑的过程中引导学生拓展思维，注重培养学生动手操作能力和科研创新能力。

2.3    课后

学生课后通过微信先提交电子版实验报告，教师评阅后将问题反馈给学生，并选出优秀报告在群内或公众号进行展示;对实验报告中存在问题较多的学生通过微信单独解答和指导，最后学生进行归纳总结，修订实验报告并打印上交，教师批阅后存档。通过这种方式可以及时查漏补缺，进一步巩固所学知识，做到个性辅导，兼顾学生差异。

3    “两微一翻”教学改革效果评价

授课班级全体学生都通过了实验课期末理论和操作考试。课程结束后，通过微信线上问卷对“两微一翻”教学模式进行了调查统计。调查结果显示，100%的学生能课前预习，并认为微课起到了很好的引导作用。对于微课时长，87.7%的学生认为控制在15 min以内很好，9.2%的学生认为可以再延长5～10 min，4.1%的学生认为时间控制在10 min以内。对于课前自主设计实验方案，79.2%的学生认为没有难度，可以按时完成;16.8%的学生认为有一定难度;4%的学生认为很难，希望教师提供备选方案。100%的学生认为通过微信平台上微课和进行答疑很便利。100%的学生认为“先学后教”的翻转课堂教学模式能很好地提高学生的学习积极性和参与性，体现学生学习的主体地位。93.6%的学生认为“两微一翻”教学模式提高了课余时间的利用效率，减少课下玩网游和无聊闲逛的时间。期末考试成绩和调查问卷两方面的分析表明，“两微一翻”教学模式能有效提高农业生态学实验课的教学效果和质量。

4    “两微一翻”教学模式的优势

4.1    激发学生学习的主动性和积极性

课前通过微课自主预习，“先学后教”，把学习的主动权还给学生，体现学生学习的主体地位，从而调动学生学习积极性和参与性。分组设计实验方案和讨论，锻炼学生发现问题、解决问题和独立思考的能力，同时有助于培养学生团队合作精神。

4.2    在线答疑，兼顾学生差异

课前、课后在线答疑，引导学生积极讨论。对基础较弱的学生针对知识点细致讲解，使其完全掌握;给学有余力的学生推送参考资料，拓展专业知识面。

4.3    加强师生互动，增进师生情谊

课前、课后师生通过微信实时互动交流，一方面，可以提升学生主体地位，提高学习效率;另一方面，有助于建立学生对教师的信赖感，增进师生情谊，从而营造良好的尊师重教氛围。

4.4    充分利用信息技术，活跃课余生活

随着网络信息技术和智能手机的迅速发展，各类手机软件应运而生。大学期间，学生的课余时间相对充足，玩手机游戏就成了许多学生课余消遣娱乐的方式，有的甚至沉迷游戏不能自拔而耽误了学业。通过微信这个方便的交流平臺，教师发布微课及推送资料，引导和督促学生课前预习、课后答疑，不仅激发了学生学习主动性，而且让学生合理有效地利用课余时间。

5    结论

“两微一翻”教学模式增加了师生间的互动交流，增进了师生情谊。“先学后教”为学生们提供了发现问题和独立思考的机会，让学生带着问题进课堂，体现了学生学习的主体地位，激发了学生自主学习的主动性和积极性，显著提升了农业生态学实验课程的教学效果和质量。

6    参考文献

[1] 骆世明.农业生态学[M].3版.北京：中国农业出版社，2017.

[2] 曹莉，姜姗，任靖娟.基于微课的翻转课堂教学模式对学生的影响研究[J].计算机产品与流通，2020（7）：197.

[3] 杨军，张弢.“微课”背景下的“微学习”目标研究[J].教育教学论坛，2020（17）：149-150.

[4] 王馨晨，党建宁.基于微信的翻转课堂教学平台设计与创新策略研究[J].西北民族大学学报，2017（3）：176-184.

[5] 齐永智，原雷霞，刘志佳.基于微信公众平台的翻转课堂构建研究[J].高等财经教育研究，2017（3）：63-68.

[6] 王冰心.翻转课堂问题分析与课程导学设计尝试：以“国际经济学”为例[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2020（5）：42-44.