“‘2+3’护理专业健康评估‘教学做’一体化教学探索研究课题”开题论证报告

陈秋荣

摘 要：教学做一体教学模式能帮助学生提高实践操作技能，提高职业能力。本文通过对“2+3”护理专业健康评估开展教学做一体教学进行分析论证，为推广应用教学做一体化教学模式提供依据。

关键词：一体化教学;健康评估课程;“2+3”护理专业

1.课题提出的背景

⑴创新是高等职业教育的灵魂，也是高职院校发展的不竭动力。随着高职业教育办学规模的扩大，办学时间的延长，对高等职业教育的要求也愈来愈高。教育部[2006]16号文件要求，各高职院校要改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力培。“教学做”一体的教学模式适应高职教育特点，体现以学生为主体的先进教学理念，将实践教学与理论教学有机结合，在培养学生的操作技能和理论知识的同时也培养了学生的创业能力和创新能力。

⑵我国目前多数医学院校传统的课程结构是先基础文化课，后专业基础课，再专业课的学科式课程体系，其特点是以学科为中心，强调课程的科学性，系统性和完整性。“2+3”五年一贯制护理专业是我国高校扩招后应运而生的的高职专业，是适应我国经济技术的发展而产生的，培养目标是要培养出符合社会需求的技能型人才。“2+3”一年一贯制护理专业教学仍延用上述学科式模式，存在的问题主要如下：

①尚未摆脱传统院校式的教学模式，教师习惯于以课堂教学为主，以理论教学为主，实践教学只作为辅助手段，甚至必要的实训未能开出。

②相关的软件措施不适应“教学做”一体化教学模式。例如：考试方法单一，考试制度不适应课程改革的要求;教材、教学计划、教学大纲不适应课程体系改革的要求。

③缺乏与本专业相配套的教学设备和实验设施。一方面，有的学校没有足够的经费来投入来购置和完善教学设备和实验设施;另一方面，即使有些学校理念达到了“教学做”一体化，但实际上只是在做表面文章，不舍得投入经费进行“教学做”相关的硬件改造，还只是在纸上谈兵。

⑶健康评估是内科护理的基础课程，在教学中我们得到护理专业学生的反馈是他们觉得健康评估是最难学的课程。究其原因，一方面这门课是学生进入临床教学的第一门课，是最基本的临床知识和基本操作，内容比较枯燥，很难激起学习兴趣;另一方面，我们在教学的安排上，理论课与实践课分开，造成了理论与实践的脱节。因此，我们偿试改进教学方法，打破理论课与实践课的界限，探索在健康评估教学中实现“教学做”一体化，促进学生开展学习，提高教学质量。

2.理论依据

“教学做合一”是陶行知生活教育理论中的教学论部分，也是他教育理论的核心和杰出创造。在《教学做合一》一文中陶行知说：“教学做合一是生活法，也就是教育法。它的涵义是：教的方法根据学的方法;学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都是以做为中心。在做上教的是先生，在做上学的是学生。”同时，他又说到：“教学做合一是生活现象之说明，即是教育现象之说明。在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教。教学做只是一种生活之三方面，而不是三个各不相谋的过程。”显然，“教学做合一”中的“做”是更广泛意味的生活实践，充分彰显了职业教育中的“学习”就是“实践”的特点，凸现了“教学做”一体化教学的应然状态，并为“教学做”一体化教学设计思路的提出提供了坚实的现实基础和理论滋养。

3.实际应用价值

职业教育培养的学生大多数面向的是社会就业，学生未来的角色是适应社会发展的技术型人才，企业（医院）需要的是能够解决实际问题的人才。而传统的应试教育培养出来的学生考得的证书和成绩并没有相称与他们实际所掌握的技能与能力的现象普遍存在，学生学习的理论知识不能应用到实际中，理论脱离实际情况严重存在。因此在职业教育中应用“教学做”一体化教学，在学生一方面学习理论的同时，对应实践操作的引入，在学习理论的同时增强学生的动手能力、分析问题的能力，以及团结互助的能力。从而使职业教育培养出来的学生走出校园之后能够更好地被企业（医院）所接受，更快地适应社会。

4.国内外研究现状（文献综述）

⑴德国职业教育采用“fh”理论与实践一体化教学，他的培养目标：指教的任务不是向学生传授系统的理论知识，而是使学生具有独立从事职业活动的能力。加拿大cbe模式理论与实践一体化教学：强调学习目标的可操作性，重视行业的意见，主张学习的个性化。

⑵在国内，近年来不少大专院校尤其是医学大专院校开展了“教学做”一体化教学研究，取得了很好的较果。如梁惠萍等的“教学做”一体化教学模式在《健康评估》教学中的应用研究中，“教学做”一体化教学模式教学效果优于传统教学方法;李瑞敏和田克锋的外科护理教学中教学做一体化教学模式的实践探究中，观察组理论考核和技能考核成绩均优于对照组。但鲜有欠发达地区及“2+3”五年一贯制护理“教学做”一体化教学研究的报道。

5.研究目标

⑴开发适合本校的健康评估教学资源，构建健康评估“教学做”一体化教学模式。

⑵通过研究并掌握“教学做”一体化教学的原理和方法，提高教师的教研教学水平。

⑶通过开展“教学做”一体化教学来转变学生被动的学习方式，培养自主学习的能力。

⑷成功的教学案例、形成的经验具有推广价值。

6.研究内容

探讨研究“教学做”一体化教学的人才培养模式：

⑴“教学做”一体化教学方法的研究

“教学做” 一体化教学过程有理论讲解，有操作示范，還有操作训练，是“实践——理论——实践”的教学。教学研究中要根据教学实际处理好以下几个问题。

教学目的：掌握哪些基本知识和基本技能？

教学重点、难点是什么？

教学内容主要包括讲授和操作示范、学生分组、操作训练、巡回指导、技术纠正、安全事项及注意事项等等。这一部分是教学的核心内容，应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。