信息技术与远程教育教学的融合

姜姗

（南京市六合区教师发展中心，江苏 南京210000）

英国是全球最早开始远程教育的国家，当时采用的是函授教育，由于当时的印刷技术以及出版技术均较为成熟，世界上首先创建了国家邮政服务系统，具体的通讯手段是邮政传递，师生之间通过邮递渠道完成作业的输送与批改，学习材料为印刷制的教材。随着信息技术的不断发展，传播媒介也更为丰富，包括电话、收音机、录音机以及计算机，此时二代远程教育开始迅速发展，通过计算机、电话以及录音录像等电信传媒手段实现远程教育。如今，随着电信网络、计算机网络以及数字卫星电视网络等信息技术的进一步迭代更新，远程教育也开始步入第三代远程教育，使得师生之间的交互更为及时，教育也呈现多元化以及个性化，如何进一步实现信息技术与远程教育的深入融合，以推动远程教育的发展也成为许多人关注的重点。

1 远程教育的特点以及优势

随着信息技术的不断发展，计算机技术以及移动通讯技术的普及，为远程教育的发展提供了温床。我国网络教育市场用户规模以及网络教育市场规模均大幅增加，具体如下表所示：

表1 我国网络教育市场用户规模

表2 我国网络教育市场规模情况

远程教育得以高速发展的主要原因在于其相比传统教育方式具有如下特点以及优势：

第一，个性化的教学以及学习。远程教育是借助计算机网络所独有的信息数据库管理技术以及双向交互功能，不仅可以及时甄别所有远程学生个性化的资料、学习流程以及各个学习阶段的情况，并能够完整且系统地跟踪以及记录。另一方面，教育教学和学习服务系统能够记录个人资料，并给于学生个性化的学习建议以及辅导，使得所有学生能够结合个人学习时间以及知识基础等开展学习，所以远程教育相较于传统学校教育更加具有个性化，也需要学生对个人学习特点有较为清晰的认知与了解。

第二，实现以人为本的教育思想与体制。远程教育的思想与体制是将学生作为根本，而非教师，即教师负责指导与帮助学生完成自主学习以及协作学习，而非教师直接主导课堂，理应是学生自主开拓运用教师设计的教学活动以获取教学资源，而非教师教授既定学科教材的内容。远程教育充分展现了以学生为中心、以人为本的教育理念，从学习入手，技术旨在为学生创造一个可以在任何时间任何地点学习的理想环境，教学需要结合学生所选用的技术，为学生创造有利的学习氛围，所以是有效的。此外，其需要大规模运作，这是传统教学所无法实现的。

第三，虚实结合。远程教育中的虚实结合技术的运用，打破了传统教学中不可摆脱的原始屏障以及绝对界限，使得虚实真正融合为一体，开始创建符合远程教育规律，可以创建虚拟以及现实数字校园文化，不仅拥有优质的虚拟课程资源，同时也有教师个人高尚人格魅力的影响，建立了对学生个人素养实现全面影响的学术氛围。

2 信息技术与远程教育教学融合的具体措施

2.1 充分运用现有的基础设施

远程教育实现的必要条件就是有足够的基础设施作为支持，不仅需要有先进的数字化音频视频技术，同时需要有高质量的硬件环境，才能达到文字、图像以及声音之间的同步传输。但是目前我国许多地区网络带宽不足以支撑多媒体课件在网络之中自由传输，表现为传输速度较慢，声音断断续续、画质较差，影响了远程教育的效果。为此，需要引入更为先进的信息技术以提高远程教育的整体质量。我国可根据目前已经有较高普及度的基础设施，引入合适的信息技术，以实现远程教育。如电视已然是普及度较高的产品，几乎所有家庭中都有电视，可以尝试开设远程教育电视节目，通过定期播放教育节目，实现远程教育。如图1 所示。

图1 现代远程教育的微型宽带多媒体传输平台结构简图

该系统之中包含了四个部分：

第一，针对远程教育节目以及语音广播节目的编码、压缩以及统计复用。故而，平台的首个功能便是提供教育电视节目以及语音广播节目的传输。

第二，包括有条件接收与EPG 两个部分，后者代指电子节目指南，使得观众能够了解各个频道节目播放时间、节目基本内容等相关信息，学生也可根据个人需求调回之前的节目进行再次观看。有条件接收系统具体是对用户予以授权管理。换言之，借由这一系统能够对用户目前接收的节目以及信息予以约束，凡是符合条件的用户，均可合法观看平台内的内容，目的是保护知识产权，赋予哪些用户权利可交由对应的教育教学单位以确认。

第三，IP 数据广播。简言之，IP 数据广播是以网际协议为基础的数据广播，借由卫星将海量的多媒体课件以及自己算计文件传输至学校局域网服务器或是学生与用户个人计算机之中，学生与用户便可在任何的时间、任何地点学习以及浏览有关信息。

第四，互联网接入服务，充分运用微型的高速传输能力以及普遍存在的上行信息量小、而下行信息规模大的特征，同地面网络以及通信资源之间相结合，建立天地合一的双向非平衡网络地，以便网络信息可以实现高速访问。学生不仅能够通过电视观看，同时也可以通过计算机进行观看。

2.2 推广与普及基于现代信息技术的远程教育系统

现代化远程教育的发展需要重视现代信息技术在高等教育运用中的纵深发展，同时也需要关注现代化信息技术中小学基础教育的中的普及与运用，并关注信息技术应用在各类成人教育之中。简言之，通过信息技术，使得远程教育系统能够整合更多的教育资源，从而具有更强的适用性，可以满足不同阶层、不同群体的远程学习需求。如部分学者即设计了一套远程教育教学模型，该模型即运用Web 开发技术，如图2 所示。

图2 个性化远程教学系统模型

该模型可适用于不同学习群体，具有如下特点：

第一，用户库与资源库之间独立。该系统可以将个性化的内容抽离出来，置入对象库内，使得原本单一的个体数据库集合建立为整个使用对象库，数据信息包括受教育者的兴趣模型，即可明确受教育者的学习进度、可能产生的问题等，这也是教学工作中需要关注的重点。而针对同用户关系并不紧密的内容，则存储于信息库之中，两者彼此独立与统一，如受教育者曾经运用的课件、作业以及试卷等。运用对象库与信息库对比，用户学习具有动态化以及个性化，系统定期对数据库进行维护，而信息库内的课件等，作为教学资源为用户提供浏览以及交互的是静态化的用户共享信息，上述信息仅要求读，而不会要求写，或是特殊情况下，客体才会对其进行编辑。

第二，个性化处理引擎的优秀功能，这也是学习主体与客体的核心，是能否实现个性化的基础。具体是借由信息获取、网页个性化服务以及信息运转三个方面实现，其工作流程基本如下：受教育主体提出交互请求，系统获取个体分析的信息数据，对信息调度模块下达命令；信息调度模块结合命令调度学习工具浏览教学资源库，返回对应的信息到使用者界面之中，并反馈个性化服务中心，服务中心结合手机的信息与调度结果开展个性化分析，将分写结构写入用户库。受教育者完成信息交互之后，部分受教育者可以对系统提供服务作出评估。系统将评估以及受教育者信息反馈至个性化处理引擎，Web 通过个性化服务中心模块将受教育者反馈的信息修正之后在此写入适用对象，如此学生便可获得与之有关的个性化教学内容，同时可以了解自身学习进度的变化，以满足不同用户的学习需求。

3 结论

时至今日，网络之中已经有许多远程教育系统，开展远程教育的学校以及培训机构数量也在不断增加，对远程教育系统的功能性要求也更为多样。所以，不管是学校，还是培训机构，都需要积极将信息技术运用在远程教育系统之中，以丰富远程教育系统的功能，满足学生的实际需求。