引导深度学习，提升政治核心素养

●江苏省通州高级中学 姚柳倩

高中思想政治课程是一门提升学生认知、培养学生思想政治素质的课程，具有极强的综合性。在近几年的课程改革中，我通过大量的教学实践和对学生发展的观察，总结得出：在高中政治课程教学过程中，教师引导学生进行深度学习，能够有效地培养学生的政治核心素养。

一、依托时政平台，加强体验

高中政治课程在帮助学生形成正确的世界观方面具有很大的影响。在教学过程中，教师要合理地引入时事，与课本知识相融合，使教学内容更加贴近生活，贴近实际。在对具体实际问题的认识过程中，教师依托时政平台，加强了学生的学习体验，更好地满足了学生的心理发展需要。

例如，在教学人教版高中政治必修3第四课《文化的继承性与文化发展》时，首先，我播放了习近平总书记多次在重大场合引经据典的视频合集，展示了中国传统文化的独特魅力，掀起了中国文化热，由此引出本节课的主题：文化的继承与发展。接着，为学生播放《辉煌中国》的纪录片，通过壮观震撼的大规模航拍现场、生动热络的百姓生活现场、让人感动的一线生活现场等，展示了中国近几年来辉煌的建设成就。我积极鼓励学生发表感言。在探讨交流的过程中，一些同学为大家介绍了观看《辉煌中国》纪录片的观后感。有同学认为，作为高中生，应该从自身出发、从小事做起，掌握一门传统文化技能，继承优秀的传统文化、保护文化遗产等。通过这项活动，学生在对时政的了解中深化了自己的认识，加强了自我参与的体验，树立了文化自信。

传统的高中政治课程比较单一枯燥，而时政的引入不仅开阔了学生的视野，还丰富了高中政治课程内容。依托时政平台进行政治教学，激发了学生对政治学科的兴趣，培养了学生的发散性思维，使学生能够更好地接受和理解知识，加强了学生的自我体验感。

二、搭建问题支架，层层驱动

学生是学习活动的主体，在高中教育阶段，政治课程不再是简单的道德素质培养。教师要通过具体实例的研究分析，让学生形成自我认知的体系，形成正确的思维方式和科学精神。在高中政治深度学习的课堂中，教师要设置层层递进的教学问题，为学生搭建合理的问题支架，循序渐进地引导学生深入思考，并鼓励学生提出自己的看法与观点，培养学生的理性精神。

例如，在教学人教版高中政治必修1第一课第二框“信用卡、支票和外汇”时，因为通过之前课程的学习，学生已经了解了货币的本质和职能，于是，我直接采取了提问式的引入：“随着商品经济的发展，纸币代替金属货币执行流通手段等职能，给人们带来了便利。但随着信息技术的发展，又出现了新的流通工具。大家知道有哪些吗?”学生回答有信用卡、手机支付、支票、借记卡等。我再提出：“这些工具如何使用？能给我们的生活带来什么影响？”通过设置疑问，带领学生进入新课的学习。通过问题的建构，层层深入，进行新知识的探究。

三、延伸社会实践，迁移应用

社会实践活动是高中政治教学活动的重要组成部分，是课堂教学的有效延伸和深化，是高中政治课程教学理论与实践结合的重要方式，是让学生在实践中感悟、在体验中认知、在生活中学习的一种有效的教学形式。在高中政治课堂教学中，教师应开展社会实践活动。这要求教师从学科背景出发，有目的、有计划地为学生创设一定的活动情境，引导学生走进生活，服务社会，参与社会实践活动。

例如，在教学人教版高中政治必修1第三课第二框“树立正确的消费观”时，我深知单纯地进行课堂知识讲解并不能达到效果。为了培养学生正确的消费观念，做理智的消费者，我在教学过程中组织学生开展研究性学习，让学生进行社会调查。通过对市场消费人群的日常收入、支出、消费项目、消费观念进行调查、统计、分析，学生在社会生活中切实地体会各种消费行为带来的影响，从而自主地追求合理的消费，形成正确的消费观。

政治思想、文化观念，都是源于我们的实际生活，是人们对生活事物的思考和行为方式的归纳总结。因此，在高中政治教学过程中，教师应结合生活中的实例，引导学生走进生活，让学生在生活实践中将政治生活的规律和知识进行迁移应用。实现高中政治的实践化教学，延伸社会实践，可以提高学生的自主探究能力，实现知识的迁移应用。

近年来在教育改革的大环境下，为了有效提升学生的政治核心素养，我采取了引导学生进行深度学习的教学方式。构建深度学习的高中政治课堂，需要教师充分利用社会生活中的时政平台，引导学生搭建问题支架，通过思考交流形成正确的思维意识，最后再回归生活解决社会生活中所遇到的问题。