轻叩古诗文之门 收获别样精彩

蔡琴

摘 要：古诗词是优秀的中华传统文化的代表之一，是博大中华文化教育的宝藏，凝聚了先贤的人生智慧和非凡的文采。但是它的语言表达、结构形式与现代文存在较大差异。许多老师对古诗文教学存着畏惧之心，为了省时省力，他们沿用传统教学。作为一名语文教师，我们应该改变机械低效的古诗词教学模式，探索适合孩子的教学新方法。本文将从反复诵读、感受诗词魅力，紧扣语言、进入诗词意境，激发想象、唤起情感体验三个方面浅谈小学语文古诗词教学。

关键词：古诗词教学 反复诵读 关注语言 引导想象 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.17.004

中国是一个诗的国度。古诗词是中华传统文化的代表之一，是博大中华文化教育的宝藏，凝聚了先贤的人生智慧和非凡的文采。阅读古诗词成为语文学习重要的一部分，可以让学生接受博大的中华文明精神熏陶。“统编本”小学语文教材加大了传统文化学习的篇目。

这些传统古诗文的增加，让孩子从小受到经典熏陶，从而让我们的诗词文化得以传承。

但是古诗词的教学并不简单，相反因为古诗词作品距离我们的日常学习生活较远，它的语言表达。结构形式与现代文存在较大差异。许多老师对古诗文教学存有畏惧之心，他们可能会沿用传统的教学模式，让学生机械地背诵古诗，呆板地翻译意思，以便应付考试。这样就会使古诗词教学丧失了该有的作用，长此以往也会让孩子对古诗词学习失去兴趣。

作为一名语文教师，我们应该改变机械低效的古诗词教学模式，探索适合孩子的教学新方法。我认为应该从以下几个方面进行古诗词教学：

一、反复诵读，感受诗词魅力

怎样把古诗文的课教好呢？温儒敏主编要求我们：一定要让孩子反复诵读诗文，不需要对诗文进行太多的解释。他提倡让孩子反复诵读篇目，读得滚瓜烂熟。《义务教育语文课程标准（2011版）》也强调：“诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累、增强体验，培养语感。”所以，诵读应该成为古诗文教学的主要手段之一。

俗话说得好：“书读百遍，其义自见。”一篇课文，只有多读了，才能领悟其间的主旨，一首古诗词，只有多读了，才能通晓其中蕴含的道理，感受作者要表达的思想感情。

特别是低年级的古诗词教学，老师不必逐字逐句地讲解意思，而是要引导学生反复地诵读，在反复诵读中学生识了字，学了词，析了句，悟了情，阅读能力、学习习惯都得到培养。读书在低年级的课堂教学中成为重头戏。上课伊始，让孩子诵读所学过的与本课相关的古诗，激发学习的兴趣，出示今日要学的古诗，鼓励孩子借助拼音，圈画生字生词，尝试自主朗读，要求把诗词读正确，读流利，做到不添字不漏字。初读古诗后，让个别学生朗读，及时纠正读错的地方，并在难读的地方停留悉心指导，多读几遍易错的地方。接下来，教师的示范读尤为重要，能把孩子带入诗词所描绘的意境之中，再带领学生绘声绘色地读，引导学生读好诗的停顿节奏，读出情感，在读中孩子渐渐感受诗歌的语言美、音律美、节奏美。然后根据诗词特点设计多种朗读方法，如男女生对读、大声小声交替读、小组比赛读、全班拍手读等，让学生充分地读，读出乐趣，悟出诗境。这样一节课下来，孩子读诗十几遍，越读越自信，越读越有兴致，越读越有味道，大部分孩子可以当堂背诵下来。

而中高段的诗词教学也同样要把“诵读”作为重头戏，让“朗读”贯穿于教学全过程，让学生扎扎实实地读，扎扎实实地学，感受古诗词带给我们的独特魅力。

二、紧扣语言，进入诗词意境

小学语文教学重在理解语言内容与感悟语言形式，两者有机统一，才能造就高效语文课堂。正如特级教师步根海所说：“要从以往重内容的感知转化为重语言的感知，通过语言的表现形式，了解语言之间的内在联系，以及这种内在联系背后隐含的文化与审美价值。”古诗词在情感表达上也颇具特色，而且在言语表达上极具特点，对仗工整，讲究押韵，结构精巧。所以，小学语文教师应该带领孩子徜徉于古诗词的语言中，关注特殊句式，发现表达的秘密，咀嚼字词的内涵。

1.關注句式，体悟古诗表达

古诗词中往往会有一些特殊句式的表达，如反问句式、设问句式等，关注它们，会让我们更深地体会诗词表达的精妙。教学《寒食》的“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜”时，引导学生思考诗人为什么不说处处飞花，而是说“无处不飞花”。启发学生感受双重否定句式在诗中的表达效果，即有力地烘托出全城春意盎然，而“处处飞花”只是一般性的概括，显得很普通。

2.发现特点，感受古诗之美

古代圣贤文采出众，所写的诗词都各具特色。教师在备课时应该用潜心挖掘出每首诗词的特点，感受它们的独特之处。教学《迢迢牵牛星》，我在学生能够正确流利朗读课文的时候，及时发问：这首诗歌读起来朗朗上口，你是否发现这首诗有什么特点？学生纷纷表示这首词中有六个叠词。接着让学生细读，理解这些叠词表达的含义。最后一起探究这首诗有六句在开头都使用了叠词开头，这样写有什么好处？本诗应用了六个叠词“迢迢、皎皎、纤纤、札札、盈盈、脉脉”，“迢迢、皎皎”描摹星空的距离和光线，句句押韵，随韵成趣，体现了诗歌的音乐美;“纤纤、札札”刻画了织女受的模样以及织布机的无聊之声，描绘自然，突出特点，呈现了诗歌描绘人物的形象美;“盈盈、脉脉”分别形容水的样子，人的神情，抒发有情人不得相见的离愁别恨，情趣盎然，情真意切，突出了诗歌表达的情感美。

3.咀嚼字词，理解古诗意境。

古诗词语言精练，短小的篇章却蕴含丰富的内涵。因此诗人词人在用词上总是十分精当，有时细品一个字，就能品出诗词的味道。我在教学《寒食》时，就在“春城无处不飞花”的“飞”字停留了下来，引导学生细细品之，我问学生们：读了这一句诗，你仿佛看到了一副怎样的画面？一个学生回答：在暮春时节，落花随风舞蹈，很美。我追问：哪个字让你看到了这么美的画面？学生在短暂的思考后说是“飞”字。我继续引导：“飞”可以换成“落”吗？另一个学生想了想说：不行。“飞花”写出落花随风飘舞的动态美，写出春天的生机勃勃，而用“落”就体会不到了。通过这样细读诗句，咀嚼文字，理解了诗句的意境。后面的一句“寒食东风御柳斜”，“斜”字写出了春天的生机勃勃，体现了诗人用词之精当。

三、激发想象，唤起情感体验

古诗词的语言一般比较简练，通常全文几十个字，读下来不会花多长时间，但要真正理解其中的内涵，却要下一番功夫。在古诗词教学中，教师应该善于激发学生的想象力，适当展开联想和想象，从而在脑海中再现古诗词的意境，唤起学生的情感体验。

1.角色体验，品诗情

古诗《游园不值》中的“小扣柴扉久不开”这一句诗很容易引发学生的好奇心：为什么敲门不开呢？利用这一契机，在教学时，我让学生发散思维想一想：诗人“扣柴扉”，主人“不开”是因为什么？这样的环节激发学生想象力，同时与诗人所想的原因进行比较，唤起学生情感体验，很容易体会到诗人此时失落的心情。而“一枝红杏出墙来”这一句诗更为巧妙，学生们读完就会产生疑问，为什么只有“一枝红杏出墙来”？院内又是什么样的呢？于是，教师引导学生结合自己的生活经验，大胆想象院内的景色：院内春意盎然，各色鲜花竞相开放，香气袭人，引来一群群蜜蜂采蜜忙，花丛中的蝴蝶翩翩起舞，一派美丽祥和的景色。此时，让学生由己及人想象诗人此时的心情，学生一下子便能感受诗人的惊喜。教学中，营造出诗人当时的氛围，角色扮演，大胆想象，调动自己的生活经历，让学生入情入境，整个学习过程便显得轻松愉快。

2.诗画结合，悟詩境

有一部分古诗词，诗与画巧妙融合，互相渗透，诗中有画。这类古诗词应采用配画的形式引导学生发挥想象，直观表现诗句描写的意境，形象的画面更容易让学生理解诗文内容，领悟主题。教学中，教师让学生展开想象，短短的诗文，在想象中幻化为一幅幅绮丽的画。

例如在教学《渔歌子》时，让学生在读了古诗后，说说诗中所描绘的景物。学生很快找到：西塞山、白鹭、桃花、箬笠、蓑衣、斜风细雨。再引导学生思考诗人抓住这些景物的什么特点来写，按照什么顺序来写，孩子的小脑瓜很快出现清新的江南美景图，这时让孩子用手中的画笔把自己所想到的画面画下来。画完之后，让孩子用自己的话描述画面：远处西塞山前白鹭在自由自在地飞翔，江岸深红粉红的桃花盛开，江中肥美地鳜鱼欢快地游着。一位渔人头戴箬笠，身披蓑衣，独自一人在雨中垂钓……这样激发了学生的创造力和想象力，让学生的表达能力得到锻炼。

总之，我们民族传统文化的精髓——古诗词是非常宝贵的财富。要让学生学好古诗文，作为小学语文教师的我们，要静下心来认真阅读，思考。这样我们才能把握好学生的特点，选择切实有效的教学方法，带领学生步入古典文化之旅，欣赏古诗词的节奏韵律美，体会古诗词的语言美，感受古诗的画面美，领悟古诗的意境美。让古典文化的精髓渗入孩子的身体，润泽他们的生命，芬芳他们的口齿，启迪他们的心灵吧。