幼儿园生成性课程实施策略研究

范双娣

【摘要】叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”日常生活中我们常常会因为孩子一个个意外的发现、问题或行为而感到震撼和惊喜，这些都是实施生成课程可遇不可求的资源，不然就会稍纵即逝。而在现实教育中，由于教师观念、能力等原因，生成性课程实施水平能力差异较大，本文就如何开展生成性活动课程提出几种方法策略。

【关键词】幼儿为本;生成性课程;策略

中图分类号：G612文献标识码：A文章编号：1006-7485（2020）23-0087-02

Research on the Implementation Strategy of Generative Curriculum in Kindergarten

（Lvshu Kindergarten，Xinbei District，Changzhou City，Jiangsu Province，China）FAN Shuangdi

【Abstract】Professor Ye Lan said："The classroom should be a journey towards the unknown direction.Unexpected passag‐es and beautiful scenes may be discovered at any time，not everything must follow a fixed route without passion."We are often shocked and surprised by childrens unexpected discoveries，problems，or behaviors.These are the resources that can be encountered in implementing generative courses，otherwise they will be fleeting.However，in real education，due to teachers'concepts and abilities，the implementation level of generative courses varies greatly.This paper proposes several methods and strategies on how to carry out generative activity courses.

【Keywords】Child-oriented;Generative curriculum;Strategies

一、以幼兒为基点，理念先行实践同步

幼儿课程是以幼儿为本、幼儿自身经验为基础，从幼儿兴趣或问题的生成课程为内容。通过调查、计划、实践等以儿童为主参与活动为基础展开系列活动，助推课程的深入开展。例如，在值日生竞选活动中，经过前期认真思考，竞选现场时孩子们清晰地表达自己选择的目标岗位及设想，并主动提出要有竞选仪式。接下来一个个任职仪式，自制胸牌、职责广告、岗位助手招募等生成活动相继产生。在整个系列活动中，他们都选择了自己想做且能做的事，激发了自身的“内驱力”，找到了自己的定位价值。

二、以生活为抓手，聆听童声发现契机

幼儿课程应基于幼儿生活，寓教于生活，玩乐于生活。教师在日常生活应做有心人，保护和满足幼儿的好奇心、求知欲，使其兴趣得到培养、知识得到丰富、能力得到发展。例如，吃点心时，几个孩子围着桌上的饼干盒指指点点，小声交流：“看这个饼干是圆的，这是小猫形状的，这个饼干里面有红红的，像草莓一样。”教师问：“饼干还有哪些形状？饼干是怎么做出来的？”这些问题马上引起孩子们的共鸣。于是小班《香香的饼干》主题便应运而生，参观超市，饼干对对碰，参观甜品店，饼干DIY，饼干分享会等系列活动产生。孩子们通过观察、比较、体验、探究，对饼干的认识不仅仅停留在形状和味道，还了解了饼干的制作方法，知道饼干虽好吃，但不能多吃，孩子们全情投入，收获了自主向上的发展。

三、以观察为推手，走进幼儿共拓内涵

生成课程是在孩子不断的兴趣推动和思维冲突中有序开展的，可见观察解读在助推生成课程中的重要性，这时教师价值点的把握、教育契机的捕捉、启动主题的方式方法就很关键，对教师观察解读的能力提出了更高的要求。例如在双十一期间，园门口的快递较多，门卫请孩子把快递顺带给教师，其他孩子也跃跃欲试，想去帮教师送快递。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“在保证安全的情况下，支持幼儿按自己的想法做事，提供必要的条件，帮助幼儿实现自己的想法”，因此我顺应孩子的要求，开始了送快递之旅。参观快递投递点、快递公司准备什么时候开、快递员竞聘、好评快递、项目扩展，幼儿在一次次参观、采访、交流、投票、策划、设计、合作中体验到了成功送快递带来的成就感。

四、以计划为先导，预设留白逐步生成

在生成新的活动时，教师要用一种开放的心态，重视儿童的发散思维，逐步明晰和构建课程框架，深度开发多样态的生成内容，重视幼儿的想法，一起构建对世界的认知。例如小班《嘀嘀嘀，车来了》主题中，抓住孩子对车子的兴趣点，教师思考如何推进这个课程。前期教师预设“从谈话交流车子我知道，体验感知不同类型的车，实践讨论乘车规则”这些方面着手。在这过程中，孩子不断生成“车子分类、特殊的车、车子标志”等内容。在实践感知、体验不同类型的车后，孩子们延伸了“车子饿了吃什么、西太湖车展、交通信号我知道、小小交通警”等活动，整个过程，教师目标明确，追随孩子，聆听想法，支持孩子，和孩子一起探索车子的美妙。

五、以问题为导向，巧问设疑助推成长

生成活动是建立在幼儿已有经验基础上，在不同 阶段都会有不同的问题存在，因此教师的提问水平直接关系到课程开展的质量。例如，秋天到了，孩子们在种植园拔草时发现前期种植的山芋田里叶子缠绕在一起，他们对山芋藤产生了兴趣。第一阶段抓住孩子兴趣，教师抛问：“你们知道这是什么吗？你们有什么新发现吗？”孩子们说：“知道，是山芋藤，可刚开始是一棵棵的，现在怎么缠在一起了？”于是围绕山芋藤，孩子们开始了寻找答案之旅。第二阶段问：“山芋藤可以吃么？怎么吃？”孩子们通过家庭访谈、查阅资料、谈话活动等方式了解山芋藤的营养价值和可食用的部位，分享了山芋藤的不同吃法。

六、以趣味为手段，多元感知玩乐生成

生成活动要源自“日常”，洋溢“趣味”。例如，过渡时间，我听见涵涵和点点在边说边笑，“你看我鼻子上有两个洞，眼睛也是两个洞，肚脐上还有一个洞……” 她们的讨论引来了其他伙伴的热烈讨论，讲到除了身上的洞外，班级、户外、家里还有很多东西也有洞，看到孩子对洞那么感兴趣，我便和孩子开始了“探秘洞洞” 之旅。孩子们通过观察、比较和用数字、绘画、图标等多种表征记录各种洞洞，发现洞洞的不同特征、作用。和孩子们一起串项链、找蚂蚁洞，玩钻洞、用筛子玩，看哪种豆子掉得快、好玩的万花筒、洞洞影子、好玩的传声筒、洞洞城堡等不同科探、语言、建构类游戏。孩子们在各类游戏中对洞洞的探索兴趣越来越浓，课程价值也得到了最大限度的展现。

参考文献：

[1]刘桂婷. 教师怎样与新课程同行——谈教师角色的转变[J]. 学生之友（初中版），2010（8）.

（ 责 编 杨 菲 ）