小学数学课堂教学中少教多学的实践

2020-12-14 16:30叶桂林
数学大世界·中旬刊 2020年11期
关键词:少教多学小学数学课堂教学

叶桂林

【摘 要】 随着新课程改革进程的不断深入,对小学数学课堂教学提出了新的要求。小学数学教师要构建以学生为主体的教学活动,将课堂还给学生,让学生进行自主探究学习。教师少教精讲,让学生多学勤思考,教师更多的职责是理解学生的问题和引导学生运用知识。教师通过改变教学模式,可以有效提升课堂教学质量,激发学生学习主动性,可以取得很好的教学效果。基于此,本文对小学数学课堂教学中少教多学的实践进行探究。

【关键词】 小学数学;课堂教学;少教多学

小学数学少教多学的教学模式可以让教师根据教学内容,对学生进行启发性的教学,在课堂上留给学生充足的思考时间。学生通过独立思考,对学习内容有更好的理解,培养自主学习的能力。小学数学教师在日常的课堂教学当中,要采取科学合理的教学方法,构建少教多学的教学模式,教授学生学习数学的方法与技巧,提升学生数学学习能力,让学生感受到学习数学的乐趣。

一、鼓励学生自主学习

小学数学课堂少教多学,要让学生积极主动地去学习,培养学生的自主探究学习能力。教师要根据学生的思维特征结合教材内容,对学生进行點拨教学,让学生自主发现,独立思考,从而获得真切的体验,养成良好的学习习惯。

例如,在教学苏教版六年级《圆柱与圆锥》中“圆柱体积”时,教师可以这样设计教学步骤:首先,画出底面积和高相等的正方体、长方体、圆柱,然后提问学生:比较一下长方体和正方体体积是否相等?猜一猜,圆柱的体积与长方体和正方体的体积相等吗?最后让学生去探索圆柱体积计算方法。教师没有把圆柱体积计算方法直接教给学生,而是引导学生逐步去探索,让学生联系前面所学知识进行新知识的学习,学生就能够总结出可以用长方体体积公式推导出圆柱体积公式,学会知识间的相互转换。

二、创设教学情境,激发自主学习

小学数学教师可以根据不同的教学内容创设适宜的教学情境,营造出良好的教学氛围,让学生处在轻松愉悦的教学环境中,将课堂教学变得生动形象,丰富教学内容,从而有效提高学生课堂参与度与学习的主动性。

例如,在教学苏教版一年级下册《求减法的实际问题》时,教师可以创设生活情境:小明有20根棒棒糖,上午送给了小红8根,下午送给了小华9根,小明还有多少根棒棒糖?我们班有30人,喜欢数学的有12人,喜欢语文的有多少人呢?教师通过创设情境教学,让学生感受到数学就在自己的生活当中。通过这些趣味化数学问题,可以吸引学生的注意力,强化学生对知识的记忆,提升学生的学习效益。

三、突出合作,培养学习能力

学生之间相互讨论、合作学习,可以活跃学生的思维,有效开发学生的潜能。小学数学教师要科学合理地把学生分成若干学习合作小组,根据教材内容和学习疑难点,确定讨论内容,鼓励学生大胆发表自己的意见和想法。

例如,在教学苏教版小学数学五年级上册《多边形面积》时,教师可以让学生进行分组学习。教师让每个小组画出平行四边形,然后将平行四边形剪下来,把它转化成长方形,并且求出长方形和平行四边形的面积。小组成员进行讨论:根据长方形的面积公式,怎样求平行四边形的面积?探索平行四边形面积计算公式。在这个合作学习的过程中,学生之间相互影响,能够深刻理解所学知识,发现自身的问题,学习同学的优点,完善自己的学习方法。教师也能够做到少教精讲,有更多的时间去解答学生的疑难点。

四、传授学习方法

有效的学习方法,可以达到事半功倍的学习效果。小学数学教师要传授小学生正确的学习方法,提升他们的学习效益。学生在掌握扎实的基础知识的同时,学会有效的学习方法,使学习数学变得轻松,体验学习数学的快乐。

例如,在教学苏教版小学数学三年级下册《两位数乘两位数》时,两位数乘以两位数的竖式要写正确。如,16×12,先用第二个乘数的个位数乘第一个乘数,再用第二个乘数的十位数去乘第一个乘数,用哪一位上的数去乘,乘得的数的末位数就和这位数对齐。教师传授学生正确的学习方法,学生在进行习题计算时,可以提升计算正确率,提高学习效率。学生掌握学习方法可以举一反三、灵活使用,进行学习方法的迁移,锻炼思维的创造性。

综上所述,少教多学这种教学模式可以有效提升学生学习效率,增强学生数学学习能力,推动小学数学课堂的发展。小学数学教师要构建以学生为主体的课堂教学,充分发挥学生的主体作用。通过培养学生自主学习能力、创设教学情境、学生小组合作学习、传授学生学习方法等方法改变课堂教学模式,实现课堂教学的少教多学。

【参考文献】

[1]张湘湘.重“读、说”减数学乏之味,展“思、品”点亮数学课堂[J].神州,2020(10):149.

[2]丁丹华.以“核心问题”发展小学生数学思考力的实践研究——以《用字母表示数》为例[J].教育界,2020(3):19-20.

[3]周群英.浅谈如何在小学数学课堂中实现有效的课堂互动[J].中外交流,2019(38):215.

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