产教融合视域下高职医药经管类课程CDIO教学模式实践探索

任冉

摘 要：CDIO工程教育理念注重学生实践能力的培养，以CDIO工程教育模式为基础，从产教融合角度进行教学改革，以学生为主体，引入企业资源，以项目化教学为导向，将“理论”与“实践”相结合，激发学生学习积极性和自主学习的能力，同时，改革考核方式，将“团队协作”纳入考核体系，培养既具有创业能力又符合企业需求的复合型人才。

关键词：创新创业;CDIO;产教融合;课程改革

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.35.066

0 引言

创新创业教育作为一个舶来品，相较于西方发达国家，我国大学生创新创业教育发展相对滞后。目前国家大力倡导大学生创新创业，高职院校相继开设各种领域的创新创业类课程，但传统教学效果与实际产业需求仍存在较大的差距，具体可归纳为以下两方面原因：第一，教学模式与社会需求不适应。在实际教学中，高职院校的创新创业课程教学模式往往更偏向于学生理论知识的培养，轻视实训和实践环节，处于空谈理论，却不能解决实际问题的阶段。课程设计不断被弱化，忽视学生的项目实践，阻碍了学生创新能力与实践能力的提升。第二，教学评价考核方式不够全面。课程的考核评价方式是衡量学生学习效果的方法和手段。传统的创新创业课程的考核方式形式单一，缺乏职业素质能力考核，成绩评定权集中在教师手中，无法对学生进行多层级、多方位、多角度的评价，不能反映学生的综合能力。

以高职医药经管类课程——《互联网+大健康创新创业》课程为例，该课程兼顾了大健康行业的特殊性和创新创业岗位的重要性。社会和用人企业需要既有扎实的医药专业知识，又有自主创新能力的高素质复合型人才，因此，课程教学改革迫在眉睫，需要从两方面入手：一方面从课程教学模式上——采用CDIO教学模式。另一方面，从实现途径进行改革创新——产教融合。

1 CDIO教学模式

CDIO工程教育理念是由麻省理工学院联合瑞典皇家工学院等四所大学于2004年创立的，并成立了以CDIO命名的国际合作组织，目前已有来自全球的20多所大學加入了CDIO项目中，共同完善和发展教学模式。我国最早在2005年由汕头大学的顾佩华将CDIO工程教育模式引入工学院进行教学改革，又于2017年指出CDIO模式并非工程教育领域的专利，其它学科也可应用CDIO模式开展改革。同时，在高职领域，尚慧文于2009年指出CDIO理念与我国高职教育人才培养的改革模式不谋而合，对我国高职教育改革具有启示和借鉴作用。姚庆文于2011年通过对工学结合和CDIO模式的对比分析，探讨了CDIO模式应用与高职教育的可行性。

CDIO模式即构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），是以工程活动的整个周期为载体来组织设计课程，“做中学”是其核心理念，强调学生主动地、实践地学习工程活动，从而提高学生的整体工程实践能力，是近年来国际工程教育改革的最新成果。《互联网+大健康创新创业》课程项目的设计运作主要分为项目构思、方案设计、项目实施和项目验收，这与CIDO代表的构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）的工程教育模式完全吻合。因此，恰当地将CDIO工程教学模式与课程有机结合，将CDIO的项目化理念融入课程教学，在培养学生理论知识的基础上，把重点放在培养学生的应用实践能力，激发学习主动性，培养团队协作意识和沟通能力，从教育理念、培养体系、教学模式、和考核评价等全方位、多层次地进行教学改革实践，能很好地解决以上问题。

2 产教融合

在国外发达国家，产教融合、校企合作理念运用到高校的人才培养模式已有上百年历史，但因各国的政治、文化、经济、教育理念的不同，也演变出了不同的模式、体制和名称。根据主体的主导地位不同大致可分为三种模式：第一，以澳大利亚的“新学徒制”和法国的“学徒培训中心”为代表的学校主导模式，这一类模式确立了学校的主导地位，以培养学生的综合素质能力为重点。第二，校企并重模式。这一模式的重点在于学校和企业的知识协同，合作培养，实践与教学相结合，比较符合我国的教育理念，值得借鉴。比如英国的“工学交替”和美国的“契约合作”。第三，模式即企业主导模式，以德国的“双元制”、韩国的“产学结合”和日本的“企业访问”为代表。这种模式的主导地位是企业，学生培养以企业实践为主，学校教学为辅。

在国内，关于“产教融合”的研究大致开始于2014年，每年呈大幅度递增的态势。就目前的文献资料来看，研究内容主要有三个方面：第一，关于“产教融合”的内涵、机制、比较研究等。比如，王丹中（2014）等人探索了产教融合协同育人的机制，认为高职院校要深化教育教学改革，根据地方经济社会发展的特点和趋势，主动与行业、企业合作，根据市场需求调整专业设置;管丹（2016）对“校企合作”与“产教融合”的概念进行了辨析;孙杰（2018）等人分析了我国高职教育在推进产教融合的现实问题，提出了发挥政府主导作用、提高企业参与程度、提升高职院校自身竞争力等方面的思路、举措和路径。第二，关于“产教融合”视角下人才培养模式的探索。比如，李伟萍（2014）通过近七年时间探索和实践“产教融合”的“0.5+2+4”人才培养模式的过程，得出职业教育必须坚持“产教融合，校企合作”的启示;严振（2015）以医药产业升级为驱动，以职业标准制定、职业培训、中高职衔接为手段，以学习资源建设为标志，创造性地构建了“教育产业共生、标准资源互融、中职高职联动、职前职后一体”的制药类职业人才培养新模式。第三，关于“产教融合”视角下课程的开发和设计。比如，李志宏（2015）从电子商务课程体系搭建及“网店客服”核心课程的实施出发，阐述了产教融合课程体系的开发路径;王艳、邵悦（2016）提出要建立校企合作开发的长效机制、基于企业行业标准的课程标准与立体化课程内容，以及以应用能力为中心的课程评价体系等策略。

（1）实现产教融合是落实职业教育现代化战略决策的重要抓手。在2014年至2018年，国家先后颁布了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《关于深化产教融合的若干意见》《职业学校校企合作促进办法》等指导性文件，在文件中提到了我国当前职业教育存在的不足，尚未完全满足社会经济发展的需要。明确强调：“产教融合、校企合作是职业教育的基本办学模式，是办好职业教育的关键所在。”敦促高校深化产教融合、校企合作，以就业为导向，加快构建现代化职业教育体系。

（2）产业深度转型加大了对医药经管类跨学科专业复合型人才的需求。在信息化高速发展的今天，传统大健康行业信息化是社会发展的大势所趋，同时也是医药健康与信息化高速发展的必然成果。“互联网+大健康”即是中国传统的医疗医药行业借助于现代互联网连接、共享、智能的特性，通过互联网系统建立网上健康服务平台，来解决线下传统服务半径过小、资源分配不均的难题，因此迫切需要既懂互联网信息管理又通医药健康的技能复合型人才。新型的医药健康服务模式对医药经管类跨学科专业复合型人才的迫切需求与当前高职院校人才培养模式单一的错位，人才培养供给侧和产业需求侧在结构、质量、水平上还不能完全适应，这促使高职院校必须面向产业和区域发展需求，完善教育资源布局，加快人才培养结构调整与转型，创新教育组织形态，促进教育和产业联动发展。

（3）《互联网+大健康创新创业》课程开展产教融合模式具备很强的可行性。产教融合是经济发展方式转变和区域产业深度转型对职业教育的必然要求，是现代职业教育发展的重要指导思想和现实路径。产教融合，比校企合作更宽泛和中观，它不仅是在人才培养、科技服务和社会培训的合作，而是将产业与教育相融合，延伸到产业的整个价值链，彼此高度互补，并成为利益共同体和发展共同体。浙江是医药医疗大省，我校立足于浙江，已与200多家企业开展过校企合作项目，特别是我院长期与英特集团、麦迪逊、海正药业、康美药业、四明药房等企业开展订单班合作项目，也与多家企业开展创新人才培养模式的联合教学育人。从校企合作到产教融合的深化，部分老师也走在了前列，形成了产教融合典型案例等具体成果。

（4）創新创业课程CDIO教学模式改革需要产教融合。目前，高职院校由于缺乏企业资源，很多课程教学模式仍停留在“坐而论道”的阶段，注重学生理论知识的培养，而轻视实训和实践环节，空谈理论，却不能解决实际问题。课程设计不断被弱化，忽视学生的项目实践，阻碍了学生创新能力与实践能力的提升。CDIO模式即构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），是以工程活动的整个周期为载体来组织设计课程，以项目为导向，“做中学”是其核心理念。因此，为促进产教供需双向对接，培养医药经管类跨学科专业复合技能型人才，高校和企业应通力合作，将各自持有的知识进行相互转移、吸收、消化、共享、集成、利用和再创造。比如，鼓励企业将其“互联网+医疗”技术共享到课程教学中，实现知识协同，知识的整合式创新度越高，课程改革的成果也就越显著。

3 课程教学改革

3.1 确定课程设计与教学目标

在课程设计过程中应充分考虑高职院校注重培养学生的技能技术和应用实践能力的特点以及高职院校学生理论知识薄弱，缺乏学习自主性的现实。课程的教学设计应放在如何鼓励学生主动探索式学习和如何将简单扎实的知识与专业技能深度结合。基于CDIO模式的《互联网+大健康创新创业》课程教学改革模式正是以项目为导向，以小组为单元，建立学生学习共同体，将理论教学和实践教学有机结合。因此，课题教学必须摒弃按教材章节划分依次授课的传统形式，并需要根据学生特点、高职院校人才培养目标及市场需求重新构建新的教学知识体系和课程框架。

3.2 建立CDIO模式下的创新创业课程教学体系

课堂是教学的主阵地，是提高教育教学质量的关键。基于CDIO教学理念的《互联网+大健康创新创业》课程就是在《互联网+大健康创新创业》需求为教学目标的前提下以“项目”为导向整合教学内容，组织课堂教学。在项目化教学的过程中，学生的积极性可以得到很大的提高，改变了学生被动的学习状态，提高学生合作学习的有效性。充分发挥“学案导学”的作用，教师能以学促教，有效进行“后教”，即在师生互动、生生互动中达成有效的课堂教学。基于项目全过程的学习，改变现有的学生在课堂中缺乏的思辨与创新，缺乏合作意识，缺乏生命活力的僵化的以“教师中心，系统传授”的课堂教学模式，激发学生学习的主动性、积极性，培养学生学习的兴趣和良好的习惯，促进学生全面发展。通过理论教学、实践教学、分组协作学习模式培养学生的专业基础知识能力、个人能力素质、团队写作能力和工作系统能力（见图1CDIO模式下的创新创业课程教学体系）。

3.3 课程的具体实施与应用

第一，要实现产教融合，需从产业和院校两条线深入，在供需差距的基础上，探索医药经管类专业人才培养模式的优化方案，以课程为落脚点，先行开发设计“产教融合，协同育人”模式下的《互联网+大健康创新创业》一体化课程。第二，在课程设计上，要求学生按照项目生命周期（构思-设计-实现-运行）完成创业设计项目，以增强学生的项目实施能力、问题解决能力和团队协作能力。第三，将企业资源与现有教学模式有机结合。该研究项目探索将企业的“互联网+医疗健康”资源（微医APP、家庭终端微医通、互联网医院微医全科中心、智能医务室、华佗云、云巡诊车等）采用场景教学法、实体示范法、企业专员讲座、项目驱动法等教学方法与CDIO教学模式有机结合。（如图2产教融合视域下的具体课程设计）。第四，完善课程考核和反馈机制，加强过程监控，以更好地贯彻这一创新教学理念。该课程的考核分为学习过程评价、项目任务和基础知识考核三部分，占比分别是15%、75%和10%。整体项目由四个分任务组成，分别是创业项目构思、创业方案设计、创业方案实施和创业项目验收。相较于传统的课程考核，新教学模式的课程评价，将考核重点放在学生的项目实践操作能力上，强调培养学生的团队合作意识和综合专业素养。学生的整个学习过程都将纳入考核范围，以此敦促学生在整个教学周期中都要保持良好的学习自主性和学习状态。真正做到“做中学”“学中做”，理论与实践同步提高（具体评价内容与要求及占比请见表1考核评价表）。

4 课程改革的反思

通过这门课程的改革，不仅提高了《互联网+大健康创新创业》这门课程的教学质量，解决学生课堂学习参与度低和互动效度不高的问题，让学生能在教师的组织下主动参与到课堂的学习管理和学习活动中，逐步培养了学生对学习行为的自我控制能力和自主参与能力，激发了学生的学习欲望，从而提高了课堂的教学效度，培养了学生的实践能力、团队协作能力和工作系统能力。同时也提高了教师的教学技能和实践能力，培养了一批既具有扎实专业知识又有创新创业实践能力的与企业需求相适应的高素质人才。

但同时，在课程改革过程中也存在一些问题有待进一步提高和改进。比如在项目化教学过程中，由于过多的项目，过多的任务有时让习惯了课堂教学比较轻松的学生感到难以适应。在项目化教学中部分学生提出了任务过多的抱怨，使原来为了引导学生主动学习的项目化教学模式，失去了预期的效果。因此，教师需要在项目和任务的数量上进行把握，同时以分组协作的形式，以学生带动学生，形成学习共同体。其次，大健康行业与人的生命健康息息相关，创业者的职业道德与企业的社会责任意识息息相关，《互联网+大健康创新创业》课程兼顾了大健康行业的特殊性和创新创业岗位的重要性。如果只是将CDIO模式与课程简单契合，以学科知识为核心，缺乏对历史、社会和环境的认知与责任教育，弱化了专业课程的思想政治教育，学生的职业道德素养就会相对薄弱。

5 结语

我校通过把CDIO教育理念引入大健康创新创业课程教学，采用以应用能力培养为导向的教学理念，摒弃以往的教学模式，把项目教学引入课堂;采用了理论与实践并重的教学手段。同时，改革了课程考核方式，把学生在整个项目周期中的实践操作能力、团队协作能力等纳入考核，从而更加全面地衡量学生的综合能力，实践证明，教学效果显著。但仍存在不足，接下来拟探讨如何将思政教育融入到CDIO教学模式中，提高课程内涵建设，进一步提高学生的职业综合素养。

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