“雨课堂”在《化工原理》课程教学中的研究与探索

李伸杰 陈艳艳 姚鑫 马妙莲 刘娟

摘 要：在《化工原理》课程教学过程中，在多媒体教学模式的基础上利用“雨课堂”智慧教学，以学生为中心、以能力培养为导向，开展课堂教学模式改革，推进教学方法创新，提升课堂教学的信息化水平，为切实提高课堂教学质量奠定坚实的理论及实践基础。

关键词：雨课堂;化工原理;能力导向;教学改革

Abstract：In the process of the principles of chemical engineering curriculum teaching，the multimedia teaching mode on the basis of using the "rain" classroom teaching of wisdom to students as the center，ability training as the guidance，carry out the reform of teaching mode，promote the innovation in teaching methods，promote the informatization level of classroom teaching，to effectively raise the quality of classroom teaching lay a solid foundation of theory and practice.

Key words：rain classroom; Principles of chemical engineering; Ability oriented; The teaching reform

近年来，随着科学技术的发展，高校的教学模式逐渐由传统的板书转变为多媒体与板书结合的教学方式，通过将信息化技术有效的融于各个学科，营造信息化教學环境。目前，合肥工业大学各教学楼均配有多媒体系统以便实现信息化教学。信息化教学的目的为发挥教师主导作用，体现以“自主、探兖、合作”为特征的新型教学方式的同时，提高学生的主动性、积极性、创造性。但单纯仅以“PPT”为主导的信息化教学模式对知识传授，提升学生的主动性及积极性略显不足，教师对学生掌握知识的程度也不甚了解，尤其对于《化工原理》这类具有很强逻辑性的课程则更为明显。因此，在课程教学过程中，学校应实现从“被迫学”到“主动学”的转变，充分调动学生在化工原理课程教学中的创造性、主动性与积极性，实现“翻转课堂”，鼓励学生积极参与到教学环节中。

一、化工原理课程与传统教学模式存在的问题

《化工原理》课程作为化工及相关专业的专业基础课，主要内容为“三传”，即动量传递、热量传递及质量传递。通过研究化工生产中各个单元操作的基本原理及其设备的设计、操作与调节，以传递过程原理和研究方法论为主线，掌握各个物理加工过程的基本规律、典型设备的设计方法、过程的操作和调节原理。作为化工专业的核心课程，《化工原理》课程对于学生的重要性不言而喻。目前，传统的《化工原理》课程的教学模式大部分为PPT+板书形式形式，这种教学模式存在以下问题：

（1）由于《化工原理》课程课时长、难度大、任务重，学习的相对比较枯燥，使用传统的多媒体教学模式授课时，PPT课件要求逻辑严谨、思路清晰，使得化工原理课程的课件不能过于花哨，趣味性较低，对学生的吸引力不如紧跟时事的思政课程。学生上课时会产生注意力不集中、容易犯困的现象。不仅如此，进行《化工原理》课程的讲授时，由于课程难度大，推导过程多且相对枯燥，难免使很多学生产生懈怠心理，思想容易开小差。传统教学模式中，只能通过教师不断提问、与学生沟通的方式吸引学生的注意力。当学生的目光不与教师接触时，很难发现学生是否走神。一些学生抱有侥幸心理，认为老师不会点到自己，听课的注意力便有所下降。

（2）教师使用传统的多媒体加板书模式进行教学时，不能随时了解学生掌握知识的程度，通常只能通过课后作业、课堂测验、期中考试等方式对学生的学习状况进行分析。教师授课时，学生有不懂的知识点通常不敢主动向老师提出，导致教师了解不够及时，时间上相对滞后。尤其对于《化工原理》这样的课程，难度大、知识点密集，如果教师不能及时了解学生对于知识点的掌握情况，制定相应的方案需要较长的时间。

（3）由于需要配合多媒体课件进行教学，整个教学过程中需要一直使用鼠标，在教学过程教师被限制在多媒体附近，活动范围较小，很难观察教室内全体同学的学习状态，无法与全部学生进行近距离的沟通和互动。

二、“雨课堂”智慧教学的教学设计优化

“雨课堂”是清华大学在线教育办公室与学堂在线共同研发的智慧教学工具，可全面提升课堂教学体验，让师生互动更多、教学更为便捷。“雨课堂”智慧教学的出现在很大程度上克服了传统教学模式存在的问题，使教学过程得到优化，主要体现在以下几方面：

（1）“雨课堂”智慧教学允许学生使用的手机与教师进行互动，这可有效解决《化工原理》课程趣味性低、学生注意力不集中、容易瞌睡等问题。例如，学生对于PPT中的问题可以通过发送弹幕的形式与教师进行沟通，而学生对于新鲜事物接受程度普遍较高，愿意采用这种形式与教师进行沟通，提高了学生在课堂上的活跃程度。此外，“雨课堂”智慧教学模式还有“发红包”的功能，对于答题正确并且时间短的同学，有切实的奖励，这对于学生来说是极为新鲜的模式，极大的促进了教师与学生之间互动性，增强了学生对于课程的主动性和积极性。“雨课堂”采用微信“扫一扫”模式登录，对学生学习的门槛较低，绑定身份之后，教师可以了解每节课学生的签到情况，对于不同学生可以做到“因材施教”。在“雨课堂”智慧教学模式中，有随机点名的模式，当教师提问时，由于学生不知道会点到谁，不存在侥幸心理，注意力自然增加，努力思考问题的同时，学习效率得到大幅提高。

（2）针对教师对学生掌握知识的程度了解不够及时，时间上相对滞后的问题，“雨课堂”教学模式允许学生在不懂的PPT页面随时标记“不懂”，教师在手机端可同步看到，及时掌握学生对于知识点的掌握程度。对于学生“不懂”的地方，可以重点去讲，攻克各个章节的重点、难点，这对难度高、知识点密集的《化工原理》课程尤为重要;同时，如果学生认为某个知识点是课程中的重点，也可点击收藏。此外，“雨课堂”智慧教学允许在课件上编辑客观题、主观题，教师上课可以进行随堂“考试”，并通过题目的正确率，随时了解学生掌握知识的程度。这些题目的答案、班内同学的答题情况亦可以投屏，让学生们看到整个班级的答题情况，了解其他同学的学习情况，让学生自身产生比较心理，提高竞争意识，对课程的内容更加重视。

（3）在“雨课堂”教学模式中，可以将授课使用的手机“变身”遥控器，使用手机即可进行多媒體翻页、随机点名、随堂测试、浏览全部PPT等全部操作。教师的活动范围不被局限在讲台上，整个教室都可变为“讲台”，在教室内随意走动，观察学生的听课状态，与学生进行沟通，教师在教室内使用手机对课程的课件进行各种操作的同时，还可以进行课堂反转，让学生去讲台讲解、提问。例如让学生站在讲台演讲测试题目的解题思路与过程，教师坐在学生的位置，使用手机控制PPT的进度，发布答案、讲解题目、与学生相互讨论，提高学生的创造新、主动性与积极性。以能力培养为导向，以教学过程为抓手，提高教学质量。

三、总结

“雨课堂”智慧模式教学，是对传统多媒体教学的一个延伸，弥补了传统多媒体教学在一些方面的不足，提高了学生与教师之间的互动性;增加了教师对于学生知识掌握程度的了解;丰富了《化工原理》课程的趣味性;增强了学生对于课程的创造性、积极性和主动性;持续增强课堂教学活力，提升课堂教学质量。“雨课堂”智慧教学模式可以进一步推动学校深化以能力为导向的“培养目标—教学过程—质量提升”三位一体的教学体系，提高人才培养质量，并能在双一流背景下提高《化工原理》课程的教学质量。

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