教与不教：例谈美术活动中教师的支持与引导

蒋静

在传统的美术教育观念中，重视教师对幼儿活动的整体控制，强调教师教的行为，注重幼儿美术技能的练习，这种高控的做法往往会扼杀幼儿对美术原始的冲动，使幼儿沦为绘画的“工具”。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中也指出不能为追求结果的完美，而对幼儿进行千篇一律的训练，应倡导个性化的表现。在美术活动中，教师应该如何以“不教”的理念支持和引导幼儿，使幼儿获得个性化的发展，笔者依据以下几个例子来谈谈具体的做法。

一、观察引导，激发幼儿主动参与的意识

活动案例1

有一段时间我班幼儿对彩泥特别感兴趣，每天都会有很多孩子想去美工区玩彩泥，但是他们拿取彩泥后并不会把密封袋拉上。在游戏结束后的分享评价环节老师反复强调此事，但效果并不明显。这是为什么呢？经过一段时间的观察，老师发现孩子们并不是故意不封口，而是由于他们的小肌肉发展还不够成熟，没有掌握密封口袋的方法，因此对他们来说有一定的困难。那么，这时候需要调整的就是装彩泥的袋子，而不是幼儿，更不需要反复进行无效的集體教学来教授孩子密封的方法。

活动案例2

我园五月活动的主题是围绕“幼儿园过生日”来开展。在进行美术活动“生日蛋糕”时，老师没有给孩子提供统一的模板，而是让家长带来各种丰富的蛋糕图片和模型，放在美工区给幼儿观察。老师告诉孩子们幼儿园要过生日了，我们要用一种方式来庆祝幼儿园的生日。有孩子画一个生日蛋糕，但是其他孩子听了都说不会画。我鼓励他们试一试，并且让每个孩子上来选了一个家长带来的蛋糕模型。他们开始自己尝试画，大部分孩子都有自己的想法，虽然他们的笔触还稍显稚嫩，但作品多种多样，各有特点。

活动感悟

通过案例1我发现教师要学会观察孩子，找寻孩子问题背后的原因，再采用适合的方法解决问题，而不是一味地把问题归咎在孩子身上。案例中的孩子并不是听不懂老师的要求，也不是贪玩没把塑封袋拉上，而是由于他们的身体发展因素导致了问题的出现，老师把塑封袋换成盒子后，这一调整就避免了问题的再发生，引发了孩子的主动参与。所以说，在美术活动中，观察是了解孩子发展的窗口。

案例2中的老师运用开放性的引导方法，引发孩子主动积极地参与活动，鼓励孩子大胆表现。而不是要求孩子千篇一律地按照模板进行创作，因此孩子们有很多自己的想法，表现出来的作品也丰富多彩，所以活动中要引发孩子自主参与的愿望与热情，学会做智慧型的教师。

二、隐形支持，促进幼儿丰富的想象与创造

活动案例3

在中班美工活动“多彩的扇子”中，孩子们选择用不同的方法制作各种形式的扇子，如折扇、团扇、羽毛扇等。教师进行了分组教学，先请他们欣赏以上三种扇子的特点，紧接着简单地将三种扇子的做法示范一遍，并用流程图分解扇子的基本操作步骤。半个小时左右这一组的大部分幼儿都制作出了自己喜爱的扇子。当第二组的孩子进行活动时，教师因为发现上一组的幼儿制作过程与作品呈现都比较好，于是就减少了示范的步骤。但孩子们却在如何剪下两张同样大小的纸这里遇到了瓶颈，于是教师在这一环节进行了示范讲解，孩子们了解到正确的方法后开始了自己的制作。

活动感悟

在手工制作活动中，教师的示范或提供的隐形支持是有必要的，手工的基本操作方法一定要让孩子有所了解。民间艺术作品如剪纸、藻井纹样、京剧脸谱、扎染、中国结等，这些具有地方特色的或民族风格的作品，是需要教师集中进行介绍或提供隐形支持的，如提供流程图以及一些操作的展示。该案例中的教师充分利用隐形教育影响，引导孩子自然地参与学习，并根据不同内容采用具体的方法，激发孩子的创作欲望。此案例中教师隐性流程图的运用就起到了指导孩子的作用，引发了孩子的自主学习，激发了孩子创作表现能力。因此，教师在活动中采用的适宜性支持策略非常关键。

三、顺应尊重，发展幼儿的主动合作与互助

活动案例4

幼儿园迎接园庆，孩子们不仅用画笔创作出了各种造型的蛋糕，他们还用纸黏土自己动手做出立体的蛋糕。教师发现美工区的幼儿越来越多，每天在展示台上都会出现各种造型的蛋糕，他们先在工具里放纸黏土做蛋糕，当工具用完以后，便直接用纸黏土制作各种造型的蛋糕。再后来，他们还利用班级里剩下的小纸杯做出纸杯蛋糕，因为每天都有不同造型、材质的蛋糕出现，于是就出现许多的“小学徒”。这期间，教师没有做一个示范，也没有特意鼓励哪一个孩子去做。孩子们的作品陈列在美工区时，对同伴便是一种直观刺激，这样的刺激便是一种主动学习的契机。

活动感悟

幼儿具有喜欢模仿的年龄特征，在美术活动中，主动的模仿也是幼儿学习的主要方式。幼儿在与外部环境接触的过程中，会在自己的认知水平上，以自己的方式，对感知到的印象深刻的对象，或是感兴趣的事物，通过模仿再现出来。因此，教师在组织教学活动时应尊重幼儿的这一特征，为幼儿提供自主、宽松的环境和低结构、多层次的工具材料，鼓励孩子们大胆去创作表现。当一个孩子受到了材料的刺激与启发，创作出自己心爱的作品后，其他感兴趣的幼儿也会主动地去模仿、去创作，并和伙伴一起对作品进行评品、议论，相互间的伙伴关系越来越密切，孩子们在相互的模仿学习中获得成长。

传统的美术教育观认为美术是“教”出来的，只有老师教了，幼儿才会画。但是上述案例告诉我们幼儿的美术是“教”不出来的，重要的是教师要学会改变观念，学会放手，给幼儿提供隐形的支架，让孩子与材料充分接触，这样孩子才会带给我们不一样的惊喜。