浅谈初中英语语法教学上的“旧”与“新”

杨璇

【摘要】《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《英语新课程标准》）提倡英语教学要从学生的兴趣出发，运用合作与交流的学习方式，发展学生的语言综合运用能力。但是，英语语法教学依然存在着模式旧、意识旧、检测旧的问题。笔者结合多年的教学经验，尝试在英语语法教学中对语法话题的引入、语法知识的操練和检测方式三方面进行创新。

【关键词】初中英语;语法教学;教学改革

很多学生在评价英语学习时，认为英语语法太难了，时态多、从句繁。但是，学英语不重视语法，就如同盖大楼不看图纸一样，如果不知晓它的语言规则，理解和使用这门语言就会有道坎儿。语法教学是英语教学的重要组成部分，能让学生对英语的语言规则有明确、系统的认识，帮助他们建立起语言规范。英语不仅是听和说，还是读和写。必要的语法知识对学生的听、说、读、写能力的提高，都具有促进作用。“词汇是珍珠，语法就是将珍珠串起来的绳子。两者完美组合才能展现美丽的珍珠项链。”

一、初中英语语法教学上的“旧”

虽然《英语新课程标准》提倡基础阶段的英语教学要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，但是，作为英语教学之重的语法教学却难以与时俱进。这主要表现在以下几方面。

1.语法课堂模式旧

目前，笔者所在地区使用的初中英语教材是《牛津初中英语》（译林版）。广大英语教师在各种理念的培训和自我发展中改变了陈旧的“填鸭式”教学模式。学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现了英语学习目标，习得了英语知识。但是，教师在讲授Grammar模块时，教学思维和理念又回到了过去，没有了创新和改变。很多教师在进行这一模块的教学时，会自动使用“灌输式”教学模式，在课堂上唱独角戏，自导自演。纵观这样的语法课堂，教师的语法讲解都采用演绎法，先讲清规则，后举例说明，继而要求学生背诵各种规则、例句，然后做练习。学生在进行了大量的记忆后，语法规则背得滚瓜烂熟，按照规则所做的题目得分也很高，但如果给一个场景，让他们张开嘴进行对话，又会错误不断。这种情况产生的原因是学生只是背会了知识，却不具备语法能力，在口语交际上仍然是个哑巴。

2.语法教学意识旧

部分教师认为，学习语言的首要目的是交际，只要交际的双方能沟通和交流，语言形式和语法运用的对错是无关紧要的，因此往往把课文中的两两问答、角色扮演等简单的操练看作课堂上培养学生交际能力的全部。在课堂教学中，这些教师只注重机械的模仿、操练、记忆，不重视英语语法基础，忽略了母语的中介作用，不要求学生理解句子的结构特征，忽视了对学生语法学习的指导，导致学生语法意识淡薄。这种“淡化”语法的教学后果是教师稀里糊涂地教、学生模模糊糊地学。时间久了，由于基础语言知识和结构掌握不牢，学生不仅不能用标准的英语进行口头表达，还会在写作方面黔驴技穷，无法写出好的文章。

3.语法检测方式旧

目前，试卷中的很多语法试题的设计，只是为了检查学生对某些语法规则的掌握是否牢固，而不是为了测试学生的语法能力。学生都知道试卷中的单项选择题和完型填空就是用来考他们的语法知识。因此，为了在考试中得高分，学生在课后用了大量的时间背各种词组和句式，然后做语法规则练习，做题时就圈出每道题的关键词，用背过的语法知识去解题。学生这样做的结果是，一张英语试卷基础部分的分是得到了，但在完形填空、阅读理解和作文上失分很多。其原因是学生只是“ 懂” 语法， 而不是“ 会” 语法。

教师教授语法的最终目的，不是让学生简单地记住一些语法规则，而是让学生将语言的形式与意义、交际功能有机地结合起来，通过在实际的语言运用中去内化语言规则，加深对语法的认知，从而灵活运用语言进行交际。因此，教师应在教材分析和教学设计上多下功夫，优化教学设计，以达到优化语法教学的目的。

二、初中英语语法教学上的“新”

笔者结合自己在教育教学中的实际情况和教学经验，认为在语法教学中可采用一些新方法。下面以8A Unit 7 Grammar一课为例，谈谈在语法教学中的“新”做法。

1.语法话题引入新

8A Unit 7 Grammar的重点是要学生理解并会分析英语的五种基本句型（S+V、S+V+O、S+V+P、S+V+IO+DO、S+V+DO+OC）的构成。在语文教学中，教师对这五种基本句型的讲解都让学生倍感压力、云里雾里，更何况要用英语去讲解这五种句型的组成和使用方法，让学生看到句子能分析出它们是什么句子类型，这个难度就更大了。因此，怎样让学生在学习这些句型时感到轻松并完全理解，是这节课的教学重点。

由于是借班上课，学生对笔者的个人信息很感兴趣。笔者便设计了五个关于笔者个人情况的特殊疑问句来引出教学内容。学生在回答这五个特殊疑问句时，会自然使用到这五个基本句型。例如，第一个问题，笔者问：“What are you doing？” 学生回答：“I am speaking.”然后，笔者将答案写在黑板上，为下一步介绍“S+V”句型做好准备。再如，笔者问：“What do you like？” 学生用“I like...”之类的句子来回答问题。这恰好又引出了“S+V+O”句型。在接下来的教学中，笔者先讲解了学生刚才答句的类型，并划分成分给他们看，告诉他们每个成分的名称。这种引入语法知识的教学方法，从学生想要了解教师的兴趣入手，把语法内容和教学情境相结合，能消除学生的畏难情绪，激发他们的学习兴趣，从而使其以更轻松的心态接受新的语法内容。

在语法教学中，教师要仔细分析所教的语法知识能否和学生的兴趣相结合，能否激起他们的求知欲，要顺其自然地将语法知识进行呈现，不要用开门见山的方法进行传授，避免让学生认为语法是可以脱离语境学习的。

2.语法操练方法新

在让学生了解了句型结构后，笔者设计了一些练习题，让学生试着用这些句型造句。例如，在学生了解了“S+V”句型后，笔者给出了四幅图，要求他们用这个句型造句。由于之前筆者已经给出了示范，学生很流利地说出了“The man is running.The baby is crying”等句子。这种教学效果远比让学生背语法规则，再做中译英更好。根据句型的不同，笔者选择了不同的练习方法。例如，在讲授“S+V+P”句型时，幻灯片中呈现了一张红红的苹果图片，笔者设计了一个比赛，看看哪个小组能用“S+V+P”句型来描述苹果，说的句子最多的小组就能获得奖品。学生在与自己的组员积极讨论后，争先恐后地站起来描述“The apple tastes sweet.The apple looks red.The apple smells delicious...”符合句型的句子像雨后春笋般地从学生的嘴巴里不断涌现。学生在表达时毫不犹豫，熟练地运用刚刚学过的句型。此时，笔者感觉到学生是在进行真正的口语交流，而不是生硬地模仿和背诵句型。

在设计语法课堂练习时，教师要设计一些能让学生在情境中获悉语言意义的活动。语法教学不应在孤立的句子中进行，而应把语法知识与情境有机结合起来，让语法知识真切可感，因为真实的语法情境比学生回忆语法规则更鲜明形象、更富有魅力。

3.语法知识检测新

在本节课的最后阶段，笔者设计了一个检测环节，旨在了解学生对这五种句型的掌握程度。笔者再次设计了五个特殊疑问句，让学生通过回答问题来介绍班级里的同学，如“What is he/she doing？  What does he/she like doing？  How do you find him/her？...”要求学生在这个检测练习中将本节课所学句型运用到自己的口头介绍中。笔者将学生分成几个小组，每个小组的学生的英语水平参差不齐，但检测的要求是全组同学都要开口介绍，学生可以分工合作。在检测环节，组内基础好的学生能熟练地运用这五个句型来介绍同学，表达出的句子也都符合这五个句型的语法规则;组内基础薄弱的学生也能简单地模仿组内同学的句子，说出自己对同学的介绍。在这样的检测练习中，学生并没有死记硬背句型，而是在真实的语境中运用句型。通过这一堂课的学习，学生很愉快、轻松地完成了所有的学习任务。

教师要根据学生的现有能力，在设计语法检测练习时注意分层。比如，对于英语基础薄弱的学生，教师可以进行一些机械性操练，让学生通过多次机械操练，正确无误地记忆句型并运用它们;对于英语基础一般的学生，教师要设计一些情境，根据情境提出一些问题，让学生利用句型转换法进行回答;对于英语基础较好的学生，教师要让他们在适当的情境中自由使用所学句型，以培养他们用英语进行正常交际的技能。

语法教学不是一件简单的事情，需要教师去创新、去探索，并通过实践检查教学效果。在教学过程中，教师要淡化对语法概念、定义的讲解和记忆要求，开展一系列的教学活动，启发、诱导、点化学生，让学生在反复接触和应用语言的过程中，逐步体会和感知语言的规律，进而培养学生探索、思考、创造的能力，使学生养成对语法知识自觉运用的习惯。

【参考文献】

王青青.初中英语语法教学中提升学生的语法学习能力[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：539-540.

张艳秋.初中英语语法教学应注意的几个问题[J].现代教育，2018（10）：64.