指向思维品质培养的小学英语应用化项目设计与实施

【摘  要】思维品质的培养已经提升为小学英语教学的热门词汇。应用化项目设计与实施则是培养学生思维品质的有效方式之一。笔者以本学期的“Mothers Day”项目为例，初步探索以应用化项目设计与实施来培养学生的思维品质，有效提高学生的分析、评价、创新、批判等高阶思维品质和能力。

【关键词】应用化项目设计与实施;培养思维品质;“Mothers Day”项目

1.思维品质培养的重要性

语言是思维的表达， 思维是语言的内核，两者的关系是相辅相成的。思维品质是思维的特有属性，反应了个体在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面的差异。思维品质的提升能有效改善学生分析问题、解决问题的能力，能从辩证思维的观点，多角度的感知外在事物，选择正确的价值取向。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》 将思维品质列为英语学科核心素养之一，使思维品质的培养得到了学界和社会的推崇与探讨。小学英语课程在义务教育初级阶段承担了培养学生英语基本素养和思维品质的任务，即在掌握基本语言知识的前提下，进一步发展语言技能，加强思维能力培养。这就意味着思维品质的培养已经成为基础教育阶段的基本要求。

2.思维品质培养中的问题探究

思维品质培养的提出让老师们在课堂内外探索相应的教学方法，但笔者在实际教学和研究中发现在教学目标的精准设计，教学环节的有效设计，课堂互动的思维含量问题上，还存在以下问题。

2.1教学目标的精准设计问题

笔者发现在设计教学目标时，普遍关注的是课程目标结构的5个方面，即：语言技能，语言知识，文化意识，情感态度和学习策略。但很少提及思维品质的相关要求。

例如《小学英语课堂教学设计与案例》中的单元教学目标有句型，词汇，语音（知识与能力目标），情感态度，学习策略以及文化意识，但忽略了思维品质的目标。

2.2教学环节的设计问题

布卢姆将认知目标分为如下六个层次：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。其中低阶思维阶段包括记忆、理解、应用，而分析、评价、创造为高阶思维阶段。从现阶段英语教学环节的设计中不难发现，教师容易忽视高阶思维的培养，更多的只是低阶的环节设计。

例如PEP五年级下unit1A lets talk呈现环节的教学步骤中提到了Pedro的作息时间，与处在北京的学生的作息时间相差很大。有些教师剥夺了学生分析、评价的能力，以直接教授为主，没有运用科学知识，用英文来阐述这一现象。让学生失去了一个项目学习的机会。

2.3课堂互动的思维含量欠缺问题

课堂教学不仅仅是教师讲授知识的过程，更为重要的是在有限的课堂时间里设置有效的互动过程，促进英语课程的有效学习，还能够促进学生思维品质的提升。

例如PEP五年级下unit6 B lets learn，有些教师在导入环节的大脑风暴中，让学生进行signs的联想，学生出现了五花八门的答案（诸如：No parking，No swimming，Turn left等），看似培养了思维的发散性，实则不符合本课的主题“school rules”，这样的活动缺少思维含量。

3.运用应用化项目教学法助推思维品质培养的策略与课例分析

应用化项目式教学，是一种研究性学习模式。以项目为载体，充分发挥学习的主观能动性，积极探索，敢于尝试，从而最终提升和发展学生的创新思维和辩证思维。它要求学生能够在真实的语境中借助多种资源开展探究活动，主动学习并通过制作最终作品的形式来自主完成知识建构。

3.1借力时局，创设项目

笔者从教材中的月份导入，提问How was your holiday？学生答I stayed at home. It was not fine/happy/...It was too long等等。再提问How about your family？来引导学生眼中有父母，心中有关爱，从课堂中笔者感受到孩子们能体会到父母的付出和艰辛，缺少的是沟通和表达。

学生从教师的课堂引导中，分析亲子关系不和谐的现象，并讨论该如何解决问题，体现了高阶思维的分析能力。同学们还评价了父母以及自己的行为的是非，而同学之间的相互评价，培养了高阶思维的评价能力。

3.2探讨项目，创设导图

应用化项目式教学主要以合作式教学为主要教学模式，同时需要有一人代表小组进行整理汇报，培养了学生的归纳和总结思维能力。

笔者请四人一小组进行Mothers Day项目内容探讨，并进行了各小组的汇报。根据各小组的分类汇报，笔者在教室电脑上根据孩子们的内容汇报进行记录。

以5WH 疑问词进行思维的拓展，即when，what，who，where，how进行项目的规则制定和分工。最终制定了类似与思维导图的活动规则，帮助学生确定自己的项目方案。

3.3确定内容，创设方案

根据以上思维导图，确定自己的小項目内容，进行方案设计。同时分析自身的英语水平，让人人都参与项目，最终确定小项目的具体内容，设计好具体的行动方案。

大部分同学选择了写信的方式，也有小部分根据才艺和母亲的爱好，选择了其他项目。根据统计，buy a flower也是比较受大家喜爱的项目。其中有一位同学写的是make a tea，很有自己的创意和想法。

3.4实施方案，创设氛围

鉴于选择写信的同学较多，笔者利用班级的午间阅读时间，进班协助学生进行书信的书写，开始实施方案。笔者为学生搭建了句子支架，降低了书写的难度，也有小朋友进行自由书写。书写完成的学生要求笔者进行批改，再誊抄，装饰，还有小朋友要求信封。选择dance，sing，cook，buy a flower的同学准备自己的方案实施，以用英语做事情的原则，不断丰富自己的项目方案。

句子支架如下：

Dear mom，

You are kind.（beautiful，pretty，hard-working，helpful...）

You make breakfast for me every day.（clean my room，wash my clothes...）

They are delicious（fresh，healthy，yummy...）

I am taller than you.You are stronger than me.

Before， you were/couldnt...Now， you are/can...

Happy Mothers Day！I love you so much！

3.5巧用钉钉，展示项目

网络条件为应用化项目的实施提供了便捷，也为项目的展示提供了多元化的方式。把原先的纸质化项目展示转化为图片、视频等方式，解决了空间和时间的限制。

此次Mothers Day的项目展示采用了钉钉的家校本功能。笔者在孩子们的视频中发现了很多惊喜——孩子们的表现以及妈妈们的反馈。大部分孩子的朗读很流利，发音标准，有情感，有些小朋友比较羞怯，情感不够饱满，有待提高。有小朋友不仅给妈妈朗读了信，还特地买了花，拥抱母亲，为原先的项目方案增色不少，培养了高阶思维的创新能力。

3.6反思项目，积累经验

反思工作中的亮点，反思教学中改进点，同时笔者也会在班级中把自己的反思与同学们交流，增进师生之间的交流。孩子们也会对我的改进进行建议和评价，无论他们说的是否有借鉴性，学会批判性的思考都值得鼓励和赞扬。有时他们会对同伴的建议进行批判，考虑其可行性。

周一回校利用晨间谈话时间，让孩子自己讲述了活动的收获。孩子们的视角的确是独特的，看到了很多老师没有注意到的细节。例如letter是应用文本，用来传达信息，妈妈们都询问了文本的意思，但我们在设计方案时没有考虑。在不破坏文本完整性的前提下，孩子们提出可以配图进行释义，也可以在朗读时加入动作的辅助。孩子们充分调用了自身的思维高度，不仅用英语做事情，而且实现了用英语把事情做好。

4.结语——应用化项目提升综合思维能力

思维作为一种复杂的认知活动，不仅包括推理、决策和问题解决等理性过程，还应把人在认知过程中与思维相关的情感因素和人文因素包含在内。

而应用化项目教学符合小学生的英语学习认知规律，符合英语教学规律。在项目的实行中，教师主要起引导的作用，学生主导了项目的施行，学生的需求决定了项目的展示方式。

本次的应用化项目设计与实施是生本课堂的体现，取得一定的成效。下一步的目标是把项目教学法融入英语教学的常态课堂中，使之成为小学生英语思维品质培养的助推器，必将进一步改进、发扬和推广。

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017 年版）[M].北京： 北京師范大学出版社，2018：5，4.

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[3]宫文胜.走向思维品质提升—小学英语语篇教学新探索[J].上海教育科研，2019，（5）.

[4]黄莉.基于PBL的小学英语思维品质培养策略[J].内蒙古教育，2018，（12）.

作者简介：章杨（1989年3月-），女，浙江人，本科，教师，研究方向：小学英语。