“移动学习教学设计”蒙语在线资源设计研究

道日那 陈梅

摘 要 本文依据蒙语授课教师特点以及对移动学习教学设计的需求，设计制作蒙语“移动学习教学设计” 学习资源，重点阐释了设计原则、设计策略及设计流程。同时设计制作出系列蒙语学习资源为蒙语授课教师提供移动学习教学设计理论和典型案例做参考，进一步推动民族教育信息化下的蒙语授课教师专业发展能力。

关键词 蒙语授课教师 移动学习教学设计 学习资源

中图分类号：G642                          文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.07.017

Abstract According to the characteristics of Mongolian teaching teachers and the needs of mobile learning teaching design， this paper designs and produces the learning resources of "mobile learning teaching design" in Mongolian， focusing on the design principles， design strategies and design process. At the same time， a series of Mongolian learning resources are designed and produced to provide mobile learning teaching design theory and typical cases for Mongolian teachers as reference， further promoting the professional development ability of Mongolian teachers under the national education informatization.

Keywords Mongolian teacher; mobile learning teaching design; learning resource

0 引言

教育教學中信息技术的作用日益显著。移动学习作为一种紧随时代的学习方式，是信息技术在教育教学中的全新应用。移动学习带来的各种便捷优势是大家公认的，那么如何高效、合理的设计移动学习教学设计是信息时代教师所应具备的能力之一。然而关于蒙语授课教师移动学习教学设计能力提升的学习资源极少，网络平台上已有相关资源都是汉语资源。蒙语授课教师学习汉语资源认知存在语言转译和文化比较的过程。蒙族学习者先是将听到的汉语转译为自身母语的基础上才能够理解。蒙汉学习资源存在一定的文化差异。蒙族学习者在学习汉语资源的过程中考虑内容的组织及情境，会比较内容的加工应用。这样的转化和比较的认知过程对学习效果有一定的影响。因此设计符合民族语言的移动学习教学设计的学习资源为蒙语授课教师提供规范、完整的移动学习理论和典型案例为他们的实际教学应用作参考是有必要的。

1 资源设计过程

1.1 学习资源分析

1.1.1 学习内容

根据蒙语授课一线教师特征和需求确定了学习内容。“移动学习教学设计”的学习内容主要包括三个方面的内容，移动学习概述、移动学习设计、移动学习教学应用案例。具体内容分布如图1所示。

移动学习概述部分的内容有移动学习的内涵、特征、相关理论及适合移动学习的教学内容。这一部分的内容主要帮助教师了解移动学习是什么、有哪些特点、有哪些相关理论，同时还要让教师知道什么样的内容适合移动教学。在移动学习设计部分，首先介绍如何设计移动学习教学设计，并从移动学习的课堂应用及课外提升两个方面展示移动学习教学对应的教学设计模板。这一部分还对移动学习资源的设计原则及制作方法做简要的讲解。移动学习教学应用案例展示内容中，从不同类型的教学软件、平台入手展示学科教学。此部分以实际教学案例为示范，将移动学习教学设计理论与实践相结合，有助于教师更深层次的理解。

1.1.2 学习目标

知识与技能：了解移动学习的相关理论支持及其具体应用场景，理解移动习的定义以及基本组成要素，了解移动学习在课堂教学中的表现特征，知道移动学习教学设计包含哪些要素。

过程与方法：通过对教学应用案例的学习，知道如何结合学科特点设计移动教学并选择合适的教学内容，利用移动设备及网络平台开展有效的移动教学。提升蒙语移动学习资源的设计能力，制作符合本民族语言学科教学的学习资源，提高教学效率。

情感态度与价值观：树立利用在线学习资源提升自身专业发展意识。体会移动学习带来的教学变革，感受技术支持环境下形成的民族语言学习资源带来的优势。

1.1.3 学习资源特征

（1）学习资源新媒体化。学习资源呈现类型主要有图文、视音频、链接包等，并且这些都适应于移动设备。学习资源支持个性化学习，学习者可以根据自身的需求选择性的学习相关内容。移动学习中交互非常重要，及时评价、在线互动有助于提升学习者的学习效果。（2）学习资源民族特色化。针对蒙语授课教师提供本民族语言移动学习教学设计的学习资源，微课用蒙语配音，教学案例结合蒙语教学的特点，学习资源整体风格采用蒙古元素，体现民族特色。（3）学习资源共享共建。分享是互联网环境下存在的普遍现象，通过分享不仅可以传播知识还可以传播个人观点。通过分享学习者可以建立关系、表达自我。学习群的成员都有着共同的兴趣爱好，成员通过分享学习资源、交流学习感悟能产生新的资源。

1.2 学习资源设计原则

1.2.1 知识组块最小化

移动学习一般发生在碎片化时间内，学习资源应具有短小且移动化的特点。因此学习资源的设计遵循微课制作原则，短小精悍。时长“短”，控制在3～8分钟之间。内容“小”，每一个都是最小知识组块，内容划分考虑前后知识之间的连接。教学内容“精”，围绕一个小的知识点深入讲解。

1.2.2 简洁化风格

整体风格简洁明了，避免出现与教学内容无关的干扰信息（无关图案、符号、杂音等）。考虑发扬民族特色文化，素材案例的选择尽量贴近蒙古族生活习惯及民族特色元素。

1.2.3 结合教学案例

理论应用到实践，专门一个模块内容是移动学习教学应用案例展示。将教学中常用到的典型的学科平台应用做介绍，其中包括汉语教学软件及蒙语教学平台的应用介绍。

1.3学习资源设计策略

1.3.1 内容设计

学习资源是针对蒙语授课教师的蒙语微课，案例模块结合蒙语教学的特点进行组织。学习资源除了微课，还有移动学习教学设计模板、PPT课件、相关领域文章、教学应用软件安装包等。移动学习时学习者比较容易受到外部环境影响，短小、情境化的学习内适合于移动学习。

1.3.2 媒体设计

媒体的选择不仅要考虑学习内容还要遵循视觉效果。理论部分内容用动画效果的媒体呈现，避免干货给学习者带来乏味。操作部分的内容用录屏软件实录操作步骤及使用方法。蒙语学习资源的排版、布局、字体方向等方面跟汉语资源有所不同，应注意呈现形式的适当合理。

1.3.3 评价设计

移动学习评价方式多样，随时随地相互交流、发表学习感悟、文章读后感，还可以分享、评论、点赞等。学习者之间互评互学，学习成员发表观点，其他同伴评价，共同研讨。老师个别评价，针对个别问题个别指导。

1.4 学习资源设计流程（图2）

前期分析环节主要对制作软件及应用平台进行分析。包括选择什么软件制作微课、蒙语输入法问题如何解决、可能用到的素材及材料有哪些。分析支持移动学习平台且考虑蒙语资源的传输和显示。学习者分析环节主要分析一线蒙语授课教师的特点、移动学习教学设计的初始能力和需求，以便选择针对性、满足需求的学习内容。还要考虑蒙语授课教师的信息素养，分析技术使用意识及掌握情况。内容的选择根据蒙语授课教师的需求及特点确定教学内容并对教学内容做分析，划分知识组块，为后期的资源的制作做准备。教学目标环节中要确定蒙语授课教师学完设计的学习资源后能够达到的知识能力程度。从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度去确定教学目标。最后就是资源的设计与应用，这一环节中将按照前期教学内容的划分及设计思路制作资源并应用到教学中。同时定期收集学习数据，根据学员的反馈意见不断优化补充资源，以便为学习者提供完整系统的学习资源。

2 结论

移动学习将会是信息时代每个学习者的选择，移动学习资源是移动学习的重要组成部分，不断完善资源的设计与建设对移动学习发展起到重要作用。设计制作蒙语授课教师学习的在线资源，为一线教师的教学实践起到参考作用。从而发展民族教育信息化，发展蒙语授课教师移动学习教学设计能力。本研究重点从资源的设计原则、设计策略以及设计流程阐述了资源设计与制作中的思路。学习资源仍存在一些不足，后期将会继续补充最新内容和更多学科案例。

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