校企协同育人模式研究

晏涵 韦林利 谭雪兰 袁淑君

摘   要： 本文以校企协同育人为对象，分析了校企合作的背景，查阅了相关理论，研究了当前校企协同育人的特点，明确了存在的问题，提出了DNA育人模式，指出了研究意义与研究价值。研究表明，对DNA育人模式的研究，具有较大的价值。

关键词： 协同   育人   DNA育人模式   职业教育

一、研究背景

2014年6月国家颁布了《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》，该文件是党中央、国务院对加快职业教育发展作出的重大战略决策。文件指出：当前职业教育是服务当前经济和社会发展需要，面向社会发展、生产服务一线，培养高素质技术技能型人才的教育类型。6月23—24日，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》重点强调加快发展现代职业教育的指导思想、政策措施、目标任务等，并提出“到2020年，形成现代职业教育体系，该现代职业教育体系基于产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念”。明确提出：“制定院校、行业、企业、社会组织等多方参与职业教育的支持政策。”[1]（50-59）

《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》（国办发〔2017〕95号），把校企协同合作育人作为原则和目标，这一意见的提出充分调动企业参与产教融合的积极性和主动性，强调校企都是育人的双主体，深化产教融合，提高企业参与办学程度，使教育和产业充分融合，使产业和教育共同得到发展。

从一定意义上说，校企协同育人是新时期当今国家办学的主流，為校企合作指明了方向，符合社会发展的趋势，有助于企业更新技术和科技创新。校企协同育人是职业教育链、产业发展链的润滑剂，是培养高素质和高技能型人才的有效途径。校企协同育人的内容极为丰富，包括双方共同制定人才培养方案、校企双方共同开发教材、校企双方共同建设实训室、校企双方互派骨干进行学习和深造，等等。但最根本的是共同培养人才，学校和企业都应成为协同育人的主体[2]（2-15）。

二、校企协同育人的理论研究

1.产学合作理论

产学合作是一种有别于传统学校教育的全新的人才培养模式，一般特指“学工交替”的模式。当代著名职业教育家福斯特认为产学合作教育使学生的课堂学习与实际工作结合起来。把工作经历与学生就业结合起来，这种课程形式的改革，设置工学交替的课程体系，缩小了教学和实际职业岗位的差距。

2.协同论

协同学创始人哈肯在二十世纪七十年代这样解释“协同”二字：“协同”是指基于元素在整体发展中相互促进、协调与合作的性质、依靠元素间的正相关力，对事物或活动产生推动效应。协同的结果往往是积极的、向着有利于事物发展方向发展的，使个体和整体都能获益，甚至达到1+1>2的非凡效果。校企合作是一个复杂的系统，由多种要素相互作用构成，涉及四方（政府、企业、行业和学校）共同联动，共同作用才能协同作用。

3.战略缺口理论

著名管理学家泰吉和奥斯兰认为：企业或高校在激烈的竞争环境中完全依靠自己是不能取得较好的成绩的，必须充分依靠周边的资源，这样在战略目标之间存在一个缺口，要求企业和学校相互依靠，借助彼此的资源走上合作共赢的道路。这种校企协作共同育人就成为推动企业和学校发展的有效形式，自然而然成为“填平”缺口的重要手段。

三、国内外关于校企协同育人的研究

十九世纪末，校企合作教育模式在德国产生了，二十世纪初，校企合作教育在美国出现了，西方发达国家在校企合作方面走在了中国前头，积累了丰富的经验。通过查阅资料，发现西方国家的校企协同育人研究涉及法律法规、教育方式和教育方法。当前，许多发达国家已构建并成功实践了各具特色的校企合作共同育人模式，我国也基本形成了具有特色的多样化的校企合作共同育人模式。国内外典型的校企合作育人模式的情况详见图1、图2。

通过对以上美国等西方发达国家的校企合作育人模式的历史沿革及发展重点的研究，不难发现存在共同点：

①政府高度重视法制建设，并与企业一起成立了校企合作组织机构，专门负责协调和管理相关事宜;②重视用职业能力标准指导专业设置和课程体系设计;③重视加强师资建设特别是双师队伍建设;④重视通过实践课程的训练加强学生岗位职业能力的培养;⑤采取多元化的方式对人才培养质量进行评估和实时监督，保证校企共同育人的质量。

四、当前校企合作育人培养模式存在的问题分析

由于角色不同，双方关注点不同，缺乏有利的润滑剂，校企双方难以达成目标一致性，合作效果不胜理想。究其原因：

1.存在认识上的差别

专业教师能充分认识到企业对人才培养的意义和重要性，知道单靠学校是不能培养出符合社会市场需要的人才，迫切希望企业一起完成人才培养的任务。可是由于专业教师人数少而职业教育任务重事情多，与企业接触较少，平时下企业锻炼和横向项目参与不多，导致对企业的生产项目不了解，因此把人才培养的希望寄托于企业，认为学生只要在学校把理论知识学好即可，进入企业后自然由企业师傅负责管理和培训，不做跟踪调查和回访，导致对校企合作的重要性认识不足。部分学生对顶岗实习的认识不足，不愿意参加实训和顶岗实习，认为顶岗实习只是提前感受企业生活，没有端正自己的位置，把自己放在企业员工的位置。带着情绪参加顶岗实习。企业的想法恰好与学校教师相同，他们认为学校才是人才培养的唯一场所，企业只是根据自己发展的需要向学校提供需求单，由学校把培养的人才交于企业，企业不需要培训直接可以让学生上岗，甚至认为接受学校的毕业生就是接受廉价的劳动力，可以降低成本，不愿意参与学校人才培养的过程。因此，三者都站在自己的立场上，使校企协同育人存在很大的认识误区。

2.校企双方各自站在自己的立场看待校企合作

专业教师希望企业能全程参与专业发展：人才培养方案制定和修订、专业实训室建设、实训和课程教材的开发，能与企业建立校中厂、厂中校，定期接受专业教师参与企业生产项目和横向项目，在生产实践中锻炼教师的职业能力和职业素养。企业站在自己的立场，想学校能一步到位，把学生培养成一出学校就能上岗做事，给企业创造价值的技术人员，他们对专业的发展不关心，学生的培养全权由学校完成。因此，双方主体围绕学生的培养，各自的立足点和关注点出现分歧[3]（57-58）。

校企合作缺乏润滑剂。政策的支持和合作平台作为校企合作的润滑剂，在其中起着非常重要的作用，校企合作是人才培养的过程，但是实际上需要政府、企业、行业、学校四方联动共同作用，在彼此之间需要教育政策、产业政策、资金投入等。但是由于缺乏比较好的合作基础和途径，学校和企业没有取得良好的发展平台，校企双方的合作比较少、不够深入，形式单一，甚至流于形式。在校企合作过程中，学校处于主动地位，因为学校想培养的学生得到企业和社会的认同，企业处于被动地位，只有需要廉价劳动力的时候才会主动要求和学校合作。因此，从某种程度上说，只有良好的政策驱动和愉快的合作方式才能让校企合作得到长远发展。“四方联动”没有得到有效的激发，政府对校企合作人才培养在政策和资金上的支持力度不大，而企业则追求自身经济利益最大化，行业没有很好地发挥“指挥棒”和“润滑剂”的作用，校企双方没有较好的合作契合点很难进行，校企合作人才培养。

五、DNA模式的构建

校企合作是高职院校以市场对人才的需要為基础，结合企业对人才的培养而开展的两者共同培养人才的模式。我国校企合作共同育人起步较晚，但是经过十几年的快速发展，校企协同育人形式基本实现多样化，模式也多样化，但是很多经验都是来自西方发达国家，没有提炼出相关模式促进校企协同育人的发展。

DNA具有双螺旋的分子结构，代表两层含义：第一种解释是分别代表企业链、学校链，学校（学校链）将以传授知识为主的理论教育和企业（企业链）以培训为主的实践教育结合，通过理实相结合（碱基严格配对）的培育，达到共同育人的目的。第二种解释是分别代表职业能力链、职业素养链，职业能力和职业素养相互关联，在校企协同育人过程中，学生的职业能力和职业素养呈螺旋上升，层层递进。

六、DNA模式研究意义与研究价值

1.研究意义

我国关于人才培养模式的研究起步较晚，大多研究集中在人才培养模式的意义、存在的问题等方面，校企协同育人模式较少，学者们没有提出具体的名词或理念。校企在实际合作中由于角色不同，难以达成目标的一致性，合作效果不胜理想。DNA模式的构建，既是对校企协同育人理念的提炼，又是破解当前校企困境促使校企深入合作的有效手段。在当前行业企业奇缺高技能人才和大力倡导校企合作协同育人的背景下，DNA模式的构建既符合学校和企业发展需要，又是时代对校企双方的呼唤。因此，对于这一人才培养模式的研究具有十分重要的理论和现实意义。

（1）理论意义

DNA模式的建立拉近了校企之间的距离，体现了职业教育中理论与实践紧密结合的主旨。“DNA”育人模式在课程教学中的探索和实践，不断提高职业能力和职业素养，满足企业对人才综合素养的要求。教师在课程教学过程中引入“实际生产项目”，充分体现了“工学结合，在做中学，在学中做”的循环思想，使学生掌握理论的同时，在实践操作过程中验证理论的正确性，达到理论验证实践、实践检验理论的目的。两者交互更替培育学生，学生在操作中加深对理论的理解，也在学习理论的过程中加深对操作的认识。

（2）现实意义

在“DNA”育人模式下，校企双方根据自己的需要和优势联合共同制订人才培养方案、设计课程体系和简化课程教学内容，使学生完成校内的基础理论学习与基础实训的操作，到合作企业后，就能充分利用学到的理论知识零距离对接岗位，完成企业给定的任务。达到企业考核要求后，再次返回学校继续完成下一阶段的学习任务，双方如此反复进行。原本专业教师主要负责理论指导和学习，企业教师主要负责实践操作，校企两者的有效结合解决了职业院校双师队伍缺乏及企业缺乏高素质人才的问题。专业教师和企业专家在与企业的联合培养中，可以达到优势互补、交流经验的目的，企业专家的理论水平和专业教师的操作能力同时得到提高，提高企业生产效率，也更好地服务教学。

2.研究价值

在现代职业教育体系中，对校企合作共同育人模式的研究是热点。然而，当前人才培养模式没有一个具体的理念，思路模糊，培养出的人才的综合素质尚未达到“零距离”对接岗位的要求，学校和企业渴望合作，可合作没有达到预期效果，因此“DNA”育人模式就有很好的现实价值。其次，对本选题的研究不仅对各种不同专业人才模式的改进有借鉴和促进作用，对企业和行业对高技能水平人才的培养也起到一定的积极意义，具有较大的研究价值，详见图3。

参考文献：

[1]教育部等六部门关于印发《现代职业教育体系建设规划（2014-2020）》的通知[J].职业技术教育，2014（18）.

[2]中共中央国务院印发 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》[J].人民教育，2010（17）.

[3]赵秋兰.关于职业教育校企合作“双主体”办学模式的思考[J].教育探索，2013（4）.

基金项目：湖南省教育科学规划课题阶段性研究成果，课题名称：校企协同育人的“DNA”模式构建的研究，课题编号：XJK18BZY051。

通讯作者：韦林利