TPACK视域下学前教育专业师范生专业能力:构成要素及内涵

王 佣

(贵阳幼儿师范高等专科学校，贵州贵阳，550004)

一、引言

美国密歇根州立大学学者Mishra和Koehler在PCK基础上加入技术知识，提出整合技术的学科教学知识，该框架由七个元素(TK、CK、PK、TPK、TCK、PCK、TPCK)交织构成。TPACK是一种综合性知识结构，是教师整合技术进行有效教学的基本知识，对教师整合技术的学科教学法知识教学具有现实指导意义和可操作性。[1]美国教师教育联合会指出:“教师若拥有将整合技术应用到课堂中的经验，才能将技术更好地应用于课堂，并服务于课堂，促进学生思维的发展和有意义的学习，也才有可能成为当今课堂中有效率的教师，TPACK框架强调技术教学的这种需要。”[2]在信息时代，教育的手段及场域均发生不同程度的改变，对师范生的培养和成长提出了新的要求。学前教育专业师范生(以下简称师范生)面对的受教育群体是幼儿，幼儿的知识结构处在不断形成的重要阶段。因此，在幼儿园教学活动中，教师需要掌握整合技术的学科教学法知识，将知识转化为能力，将教学法、技术和课程领域的知识有机结合起来，不断提升知识结构和能力结构，以满足幼儿成长和发展的需求。师范生整合技术的学科教学法知识，是有效运用信息技术手段进行有效教学的基本知识。本研究基于TPACK框架，提出学前教育专业学生的“G-P-T”能力结构，详见图1。其中，“G”能力(General Ability)是指具备丰富的通识性知识，掌握系统的教育教学理论知识，具有良好的组织、沟通、合作、反思与评价的能力以及教育教学研究的能力。“P”能力(Professional Ability)包括有效构建与利用幼儿园物质环境与精神环境的能力，有效组织与开展幼儿园一日生活与幼儿游戏的能力，支持与引导幼儿在认知方面、身体方面、社会性等方面获得发展的能力以及有效计划与实施幼儿园教育和保育、反思、激励与评价幼儿的能力。“T”能力(Technology Ability)包括运用信息技术筹备教学活动的能力，运用信息技术开展活动的能力以及运用信息技术评估和反思活动的能力。

图1 学前教育专业学生的“G-P-T”能力结构

二、基础能力(General Ability):学前教育专业师范生综合能力的根本保障

基础能力是师范类院校学生必须掌握的基本能力，是师范生从事教育教学活动的基本要求，是师范生综合能力的根本保障。

(一)广博的通识性知识

幼儿天生对未知的世界充满好奇，具有强烈的求知欲和探究欲，这要求幼儿教师具备丰富的通识性知识，以支持和引导幼儿的成长和发展。“通识性知识既是幼儿园教师必备的专业知识,也是幼儿园教师保教工作水平持续提升的源动力和支撑力。”[3]师范生应具有一定的自然科学和人文社会科学知识，了解中国教育的基本情况；具有相应的艺术欣赏与表现知识，掌握幼儿园各领域教育的特点与基本知识，具有一定的现代信息技术知识。[4]因此，师范生必须不断丰富自然科学和人文科学知识，积淀丰厚的人文素养和文化底蕴，掌握基本的语文、数学、英语、体育、心理健康、思政、职业道德和法律法规、计算机、普通话、三笔字、生物、物理、国情省情、军事理论等相关知识。

(二)系统的教育教学理论知识

教育教学活动是有组织、有计划的，主体与客体之间交互的系统性活动，教师必须遵循相应的规律，运用恰当的理论知识组织和开展教育教学活动。在师范生培养过程中，教育学理论、心理学理论以及卫生学理论是师范生教育教学理论知识的重要来源，是支持其从事教学活动的重要理论依据。因此，系统的教育教学理论知识是师范生基础能力的重要组成部分。

(三)良好的组织、沟通、合作、反思与评价的能力

教育教学是主体与客体之间交互的活动，具有对象、过程的复杂性。对师范生而言，以后的工作对象不只是幼儿这一单一主体，还包括家长、同行以及其他社会人士等，其工作内容也不是单一的组织幼儿开展教育教学，还包括与幼儿、家长进行有效沟通、交流与合作，与幼儿园、家庭及社区进行有效沟通、交流与合作，从而综合利用有效资源，促进幼儿发展。因此，师范生必须具备一定的组织教育教学的能力，客观、全面反思的能力，评价教育教学与幼儿发展的能力，与家长、幼儿、同行、社区等沟通、交流及合作的能力。

(四)教育教学研究的能力

幼儿园教师是从事幼儿教育工作的专业人员，必须遵循幼儿的成长规律开展相应的保育和教育工作。因此，为全面了解幼儿发展现状，掌握幼儿教育教学规律，提升幼儿教育教学效果，师范生必须掌握幼儿园教育教学研究的能力。

三、专业能力(Professional Ability):学前教育专业师范生专业能力的核心要素

幼儿园教师专业能力是师范生要掌握的核心要素，是师范生能够胜任幼教行业以及促进幼儿成长的根本条件。

(一)有效构建与利用幼儿园的物质环境与精神环境

一个支持幼儿学习和探索的环境能够激发幼儿的学习兴趣，满足幼儿的生理和心理需求，使幼儿在身体、智力以及社会性等多方面获得良性发展。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”[5]作为幼儿园教师储备力量的师范生，应具备幼儿园环境创设与资源利用的能力。师范生应该学会利用有效的学习和游戏资源，创设安全、舒适、温暖、愉悦的物质环境和精神环境，使幼儿在有秩序、有规则的环境中建立良好的同伴关系与师幼关系，从而支持和引导幼儿自主活动，促进幼儿全面发展。

(二)有效组织与开展幼儿园一日生活，支持与引导幼儿在认知方面、身体方面、社会性等方面获得发展的能力

幼儿园教育的目的是为幼儿终身发展与适应社会奠定基础，一日生活与保育是幼儿园活动的重要环节，是幼儿在幼儿园每日都要进行的教育活动。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”[5]作为幼儿园教师储备力量的师范生应具备组织幼儿一日生活与保育的能力。在幼儿园一日生活与保育方面，师范生要具备科学保护、照料、教育幼儿的能力，学会建立符合幼儿生理和心理发展需求的幼儿园一日生活常规，充分利用教育契机，将教育活动渗透到幼儿的一日生活中，使幼儿获得有益的成长与发展。另外，游戏作为幼儿的基本活动，对幼儿的早期学习和发展具有重要作用。幼儿园教师需要根据幼儿的身心发展特点、幼儿的兴趣以及幼儿的发展目标提供合适的游戏条件，要让幼儿自主选择游戏内容、游戏材料、游戏同伴，支持和引导幼儿主动地、富有创造性地开展游戏，从而使幼儿在认知方面、身体方面、社会性方面以及其他方面获得发展，使幼儿在游戏状态中获得快乐的体验。

(三)有效计划与实施幼儿园教育和保育的能力以及反思、激励与评价幼儿的能力

幼儿园工作的重点是保育和教育工作，制订工作计划、设计保教活动方案是幼儿园教师要具备的基本能力。幼儿园教师要在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予幼儿适当的指导。因此，师范生应该具备有效计划与实施幼儿园教育和保育的能力以及反思、激励与评价幼儿的能力。

四、信息技术支持教学的能力(Technology Ability):学前教育专业师范生专业能力的新要求

2018年，教育部发布的《教育信息化2.0行动计划》指出:“教育信息化是育人为本，面向新时代和信息社会人才培养需要的。”因此，信息技术可以引领构建以学习者为中心的全新教育生态，实现公平而有质量的教育，促进人的全面发展。[6]随着信息技术在课堂教学中不断普及，教师的教学环境和资源不再受时间和空间的限制。

(一)运用信息技术筹备教学活动的能力

运用信息技术筹备教学活动是基本的信息技术运用能力，包括有运用信息技术的意识，运用信息技术创设有助于幼儿成长的环境、多媒体课件的制作、常规教学软件的运用、学前教育数字资源的利用、建立幼儿成长电子档案等能力。

(二)运用信息技术开展活动的能力

运用信息技术开展活动的能力是指有效利用电子教学设备开展教育教学，利用信息资源辅助幼儿进行有效学习的能力。如利用电子白板、智能手机等开展教学的能力。

(三)运用信息技术评估和反思的能力

运用信息技术评估和反思的能力主要包括运用信息化手段有效评估和反思教育教学活动效能的能力。如通过电子手册、成长档案袋等，对幼儿的成长发展进行结构化的观察和分析，从而认识幼儿成长发展的规律。

五、实习实践:学前教育专业师范生“G-P-T”能力融合发展的重要路径

实习实践作为师范生教学的核心环节，是师范生了解、体验、认同学前教育行业的重要渠道，是师范生能力提升的重要途径。通过实习实践，师范生不仅能运用掌握的理论知识，将所学知识转化为实践能力，还能不断对理论进行补充，完善各能力层面的知识结构。在教育实践中，师范生要“用自己的清醒、理性，深刻把握现代教育主流，透彻地理解所任教学科的课程设置、标准和教学目的、要求”[7],将学前教育理论与保教实践结合起来，不断坚持实践、反思、再实践、再反思的学习路径，不断提高综合能力。

(一)实习实践是提升学前教育专业师范生“G-P-T”各维度能力的重要路径

知识的价值在于实践，只有在实践中师范生才能将已掌握的知识转化为实践能力。有研究证明，教育实习实践能够提高师范生的教学能力。[8]因此，实习实践课程是师范生的必修课，是检验师范生是否达到毕业要求的重要条件，是检验师范生是否具备从事教育能力的重要依据之一。在实习实践过程中，师范生可以设计教学计划、开展教育教学活动，不断反思教育教学过程中存在的问题，不断优化教学设计，从而提升各方面的能力。

(二)实习实践是促进学前教育专业师范生“G-P-T”各维度能力融合发展的根本保障

实习实践是师范生巩固基础知识、专业知识以及信息技术知识的重要阶段。通过实习实践，师范生可以扩展知识面，深化专业理论体系，拓展学习思维，丰富实践知识。在实习实践过程中，师范生可以不断学习与反思，将所学知识运用到实际的教育教学活动中，不断加深对学前教育职业的理解与认同。