基于学习通网络平台的混合式教学应用研究

翟 静

（辽宁省交通高等专科学校，辽宁 沈阳 110122）

“互联网＋”使教育进入了一场更深层次的变革，教学内容在不断更新，教学模式在不断演变，教学评价也变得更加多元。各种网络教学平台的出现不仅帮助教师们更新了陈旧的教学观念，也改变了课堂教学的手段。

基于超星学习通APP网络平台的基础上，针对车身维修专业的核心专业课《汽车美容》课程，构建成熟的线上与线下相结合的混合教学方式。通过超星学习通网络教学平台的混合学习的设计流程应用于实际教学中，有利于调动学生的学习积极性，激发学生学习汽车美容这门课程的兴趣；有利于学生自主学习能力的提高；有利于提高学生的学习效果；有利于知识的系统化，有利于整合教学内容，加强内容之间的内在联系与多向沟通。通过各种丰富教学活动中，有利于学生对知识的不断积极建构，符合其学习风格和个性特点。

1 线上线下混合式教育

混合教学模式，不再完全以课堂教学模式为主，而是换个角度，从学生的角度为出发点，学生自主学习配合教师主导教学的一种综合性的新教学模式。

当前“互联网+教育”发展迅速，一张网、一个移动客户端，把教师和学生紧密地联系在一起，给教育界带来了生机与活力。超星学习通手机APP 包含各种课程教学资源，可让学生充分利用课余时间学习，丰富知识获取渠道。借助超星学习通，基于移动教学模式对“汽车美容”课程进行探索与创新，为移动教学模式在汽车类专业课中的应用提供参考案例，从多维度、多阶段进行实施教学。

如何在时间上分配好课上、课下教学？如何在空间上分配线上、线下教学？如何在知识上做到从传递、到内化？如何设置、制作线上学习相关资源？如何让学生在基于翻转课堂的课堂教学中成为真正的主体？如何实施线上线下混合式教学，才能取得好的教学效果？

2020年特殊期间，可以说教育教学模式被动从现有的教学模式向线上线下混合式教学模式转变应用。那么面对高校分批次的复学工作的推进，我们应该更加清楚地认识到开展线上线下混合式教学改革的重要性、紧迫性、时代性。

2 基于学习通网络平台混合式教学设计与应用

基于学习通的混合教学设计应根据专业人才培养方案、相关课程标准等制定授课框架，包括教学内容、教学重难点、教学思维导图等。基于超星学习通APP的线上学习活动主要有签到、投票、选人、抢答、主题讨论、随堂练习、问卷、分组任务等等。下面针对汽车美容课程车身清洗内容为例进行教学设计。

1）课前5分钟教师利用学习通APP发布签到任务，为以防学生迟到或逃课，设计签到时，可设置手势解锁签到模式。上课时间到，准时截止，并核查未签到情况，确认出勤情况。

2）根据课程内容，复习上一节或衔接此节课的相关重点、难点内容。可采取选人或抢答模式，进一步了解学生的知识点掌握程度，与此同时，可随机抽检学生出勤情况。在选人或抢答环节，一定与同学互动交流，并一起复述重难点内容。如，课前学生自学的标准化洗车视频，要求学生按照标准化洗车流程复述洗车步骤，若缺少步骤或不全面，教师应立即一步步的引导同学，直至能够清晰掌握洗车 步骤。

3）根据课前的测试情况，再次设定课上二次测试。目的是检验同学们是否通过课前测试以及测试结果进行了二次知识巩固。若还是依然错误率较高，就要立即根据二次测试调整课上重难点，调整教学策略和教学内容。

4）按照车身清洗标准化流程以及相关车身清洗视频，进行清晰化、规范化教学，一边看视频一边引导学生学习与掌握车身清洗操作流程，并要求学生利用思维导图形式，立即绘制车身清洗流程步骤，并上传至主题讨论区，作为检验是否真正掌握的依据。与此同时，学生之间还可以在主题讨论区，分组进行互评、自评。

5）课后，教师登录学习通平台，查看每个学生思维导图情况，并有针对性地进行网上指导。对于通用问题，教师可以在课后再次发起讨论或针对错误率较高的知识进行三次测试，强化学习。

3 评价

教师可通过学习通后台统计进行分析，如学生的签到情况，学生的任务点完成情况，学生课前测试正确率情况，学生积极参与抢答情况，主题讨论区是否有自己独特见解情况，以及课上实施教学时学生互动情况，课上重难点的测试情况等全面掌握学生的学习状态。学生也可以通过线上平台的得分情况大致了解自己的知识掌握情况，通过与课上教师、同学交流可以快速解决不懂的知识点。