基于学习力提升的IPO式前置学习设计与应用——以中职天然药物学课程为例

姚 婷

（海宁卫生学校，浙江 嘉兴 314400）

随着时代发展，社会对人的综合素养和创新能力提出了更高的要求，职业教育也面临更大的挑战。我国学生发展核心素养以“全面发展的人”为核心，福建师范大学余文森教授认为，核心素养的内涵包括必备品格和关键能力，关键能力主要指学习力。教育无非是将一切已学过（教过）的东西都遗忘后剩下来的东西。遗忘的东西是所学的具体知识和内容，而剩下来的就是所谓的能力和素质[1]。职业教育培养的学生不仅要有扎实的专业知识与技能，还应具有终身学习能力。

为提升课堂实效性，我们常常要求学生开展课前学习，但以往的课前学习任务缺乏具体目标、要求，也没有从学习内容及方法方面进行引导，更少有关于学习力提升的设计。检索相关文献发现，预习、课前学习、前置学习三者之间有相似之处，也有区别。多篇论文提到，前置学习不是传统的课前预习。前置学习是学生在一定目标指导下的自主学习，在传统预习的基础上拓展学习内容，学生通过前置学习对新知识有了初步认识和浅层理解，为新课学习做准备，从而更有目的地进行课堂学习，提升课堂教学有效性[2]。前置学习不同于传统意义上的课前预习，其关键在于，前置学习必须有教师设计的、与课前学习目标相匹配的、能够检验课前学习效果的评价任务[3]。

综合分析相关文献可见，与传统的课前预习相比，前置学习有明确的目标、要求、引导及评价，但学习目标多为知识、技能的先行内化，缺少与学生学习力培养有关的设计，因此，需要一种基于学习力培养的前置学习模式。

1 IPO式前置学习

余文森教授在《核心素养导向的课堂教学》一书中指出，学习的基本能力包括阅读力、思考力和表达力。职业教育不同于普通教育，教学内容除了有专业知识外，还有大量专业技能操作。天然药物学等专业课程要求学生具备的能力可拓展为阅读与观察能力、思考与探索能力、表达与实践能力，既有对专业文化知识的阅读，又有对操作技能的观察；既有对知识内化时的思考，又有对技能学习的探索；既有对内化知识的输出表达，又有获得技能后的实践应用。信息传递规律显示，学习的认知三环节包括输入（Input）、加工（Process）和输出（Output）。

IPO式前置学习指在课堂学习之前开展的以“输入（Input）—加工（Process）—输出（Output）”为流程的学生自主学习，旨在让学生自主思考和探究，发现规律与方法，进而解决问题。以天然药物学课程为例，为使前置学习达到学习力提升和知识技能初识的宗旨，根据教学大纲要求及学情，梳理天然药物学前置学习内容，确定学习目标，从“输入—加工—输出”即I、P、O 3个维度准备前置学习资源，设置前置学习任务，设计课堂输出及评价模式（见图1）。

图1 IPO式前置学习流程

2 IPO式前置学习的实施策略

2.1 分步分层，设定前置学习目标

2.1.1 融合课时目标，分步建构 前置学习作为一个完整的学习活动，不仅要有明确的学习目标，还要与课时教学目标匹配，对教学目标进行分步设定。在分析课时教学总目标的前提下，结合学生认知水平和学习能力进行有效拆解，为最终实现课时总目标服务。

2.1.2 结合学情，分层设定 根据布鲁姆分类法，结合学习内容的难易程度，从记忆、理解、应用、分析4个维度确定知识点认知要求，结合学生基本情况，设定初、中、高3级目标。现以“茯苓”内容为例，介绍前置学习目标的设定（见表1）。

表1 “茯苓”内容的前置学习目标

2.2 整合前置学习资源，利于信息多维输入（I）

以天然药物学为例，前置学习的信息输入内容包括学科知识和专业技能。前置学习资源是信息输入的基础，形式要多样，并且根据学生认知水平及学习环境而定（见图2）。

图2 IPO式前置学习资源

2.2.1 整合文本资源，固流结合，利于选择性输入 文本资源是指学科知识的文字呈现，固态资源包括教材内容和个性文本，流态资源主要指网络信息。几种资源合理利用，能帮助学生在阅读过程中形成梳理、归纳、概括能力。

天然药物学教材内容信息量较大，学生不易抓住重点，从而影响前置学习效果。因此，研究中对教材内容进行整合，突出中药来源、性状特征及功效3部分内容。对于内容庞杂、学生不易理解的部分，将其设计成简明的个性化文本资源。

鼓励学生正确利用网络资源，学会检索文献，拓宽视野。为学生提供数字图书馆等检索途径，指导学生结合前置学习任务进行方向明确的阅读。对于一些名贵药材的真伪鉴别，由于伪品形式多样，因此，可打破教材限制，鼓励学生利用数字文献进行学习，不仅可以扩大学生知识面，而且能培养学生自主学习能力。

2.2.2 开发可视化资源，动静结合，利于形象化输入 百闻不如一见。对于一些通过文字无法描述清楚的原理和技能操作要点，可利用静态图片或动态视频进行学习。传统教材的黑白插图很难形象反映中药性状特点，可建立中药数字图片库，让学生在前置学习时通过图片观察药材性状特征。中药图片尽量包括形态、表面、断面3方面信息，数字图片库应保证信息准确，避免学生被不准确的信息干扰。微课是为了突出某个知识点，把课程重点和难点变成若干个片段化视频，作为辅助性教学资源，围绕某个知识点或教学环节而开展的教学活动全过程[4]。比如，学习冬虫夏草的来源时，利用动画解释冬虫夏草真菌和蝙蝠蛾幼虫形成复合体的过程，比文本资源更清楚。在学习一些需要借助工具进行的性状鉴定，而鉴定结果可能发生变化时，简短的视频最易于学生观察，比如红花的水试，通过视频可以清楚地看到红花入水后，水变色的过程及最后状态。

2.2.3 利用实践性资源，虚实结合，利于体验式输入 职业教育必须以就业为导向，与岗位对接。在专业课程教学过程中，应提供实践操作的对象和实践环境，为前置学习整合相应实践资源。利用中药标本，学生可通过眼观、手摸、鼻闻、口尝多种途径观察药材的性状特征，相较于图文资源更加形象具体。由学校统一购买代表性药材，分发给学生制成口袋标本，学生可借助标本有效开展前置学习。开放中药标本馆，安排学生利用课余时间进行前置学习。课程学习过程中，安排学生前往实习单位见习，在中药调剂审核、出入库质检等岗位实践，了解中药鉴定操作技能要点。

2.3 设置前置学习任务，便于信息有效加工（P）

通过阅读与观察完成前置学习的信息输入，之后借助前置学习任务引导学生在思考与探索中完成信息加工。有质量的前置学习任务能最大程度调动学生自主学习的积极性，培养学生学习力。前置学习任务的设计是关键，要紧扣前置学习目标，结合学习内容特点和学生情况分层设计；重视自主学习方法指导，遵循先扶后放、循序渐进的原则；关注学习过程，让学生在解决问题的过程中掌握学习方法和策略。

2.3.1 按阶段，闭开有度，渐进设计 学生前置学习习惯和能力培养需要一个过程，要遵循由易到难、由封闭到开放的原则。在前置学习之初，教师通过任务引导学生养成自主学习习惯，然后逐步放手让学生自主探究。比如，学习中药性状特征时，先利用判断题、填空题等指向比较明确的形式引导学生进行课前自主学习，待学生养成自主学习习惯后，就可以以开放式的问题来设置任务。

2.3.2 按内容，图文结合，多维度设计 前置学习的内容不同，任务的表述方式也不同。对于普通中药的来源、性状及功效，通过文字形式就能较好地表述前置学习任务，但某些中药的来源、性状、结构较复杂，仅用文字不能清楚地表达，学生不能很好地理解，而图文结合再加流程的形式更简明。

2.3.3 结合学情，分层施教，分级设计 前置学习是生本理念下的产物，“以生为本”不能只是一句口号。前置学习教学设计必须体现因材施教、分层要求，有针对性地进行方法指导[4]。这就需要我们充分了解学生，对各种因素进行预判。比如，学习冬虫夏草时，前置学习目标是初步掌握正品性状特征，对于程度较好的学生比较容易达到，而对学习力相对较弱的学生，通过前置学习较难准确掌握性状要点，我们结合学情分级设计前置学习任务，从初级到高级，由表格引领到自主概括，由基本内容到拓展内容（见表2）。

2.4 建立前置学习信息输出评价体系，实现信息综合输出（O）

信息输出是指学生对前置学习任务完成情况的呈现。在前置学习过程中，建立评价激励机制，激发学生自主学习、探索热情，使其投入前置性学习活动，确保前置学习达到预期目标[5]。为了更好地监测信息输出情况，激励学生参与前置学习，设计包括学科知识测评、学习成果汇报、实践操作展示等环节的评价体系。

2.4.1 针对学科知识，开发软件测评题库 根据前置学习目标设置测试题，通过信息化教学平台发布，学生在该平台作答后，由系统计算正确率，形成整体与个体的测评分析结果，为开展课堂教学提供客观依据。

表2 “冬虫夏草”前置学习任务单

2.4.2 针对技能素养，形成综合性评价方式 中职专业课教学不仅要使学生掌握学科基础知识，还要具备相应的职业技能，更要提升学生综合素养。因此，前置学习效果的呈现还包括学习成果报告和技能操作演示等。因此，要有相应的评价形式和评价标准。评价形式包括自评、互评和师评形式的师生综合打分。评价标准包括学习成果汇报的准确性、拓展程度、呈现形式，汇报者的仪态、表达能力等；中药鉴别操作的准确度、鉴别方法选择与工具使用的规范性等（见表3）。

表3 前置学习信息输出评价

学生通过学科知识测试、学习成果汇报、操作演示等途径完成前置学习信息综合输出，实现表达能力和实践能力提升。综合性、过程化的评价方式能更全面地反映前置学习效果，为教师调整课堂教学计划提供依据。

3 IPO式前置学习效果分析

笔者在我校2016级药学专业3个班级中开展天然药物学（一个学期）IPO式前置学习的尝试，通过问卷调查、学习过程记录、学期综合考评等了解实施效果。

3.1 问卷调查结果分析

教学结束后，通过问卷星发放前置学习效果调查问卷，全面了解前置学习的实施效果和学生的看法。发放问卷126份，回收126份，其中有效问卷126份，有效回收率为100.0%。问卷调查结果见表4。

从表4可以看出，超过60%的学生认可IPO式前置学习，大部分学生认为IPO式前置学习有助于提高其学习成绩、自主学习能力。

表4 问卷调查结果（%）

3.2 学习过程记录分析

对学生作业提交情况、课堂教学参与情况进行分析发现，学生课堂参与积极性很高，学习氛围好，部分学生除了很好地完成教师布置的任务外，还有了创新的想法并付诸行动。

3.3 考试结果分析

将不同年级同一专业（中专药剂专业）的两个班设为实验班和对照班，使用相同的理论和实践考核试卷，比较两班考试成绩，见表 5～8，图 3、4。

表5 两班天然药物学基础理论考试情况

表6 两班理论考试各分数段人数情况（n）

表7 两班天然药物学基础实践考核情况

表8 两班实践考核各分数段人数情况（n）

图3 两班理论考试成绩分布

图4 两班实践考核成绩分布

由表5、6可见，不管是理论考试还是实践考核，实验班的合格率、优秀率均高于对照班，说明IPO式前置学习对学生掌握天然药物学基础理论知识和实践技能起到积极作用。

通过IPO式前置学习，学生课堂参与积极性、自主学习能力都有了显著提升。但笔者在研究中发现还存在以下问题：需开发更有利于开展前置学习的信息化教学平台，集资源发布、任务设置、学后测试及综合评价于一体，方便师生实时互动，方便教师全面掌握学生前置学习效果。此外，可在更多学科中尝试，使IPO式前置学习方法更完善。