基于民族院校的特点探讨药理学课程的教改思路

翟景波，高 巍

（内蒙古民族大学 医学院 药理学教研室，内蒙古 通辽 028000）

民族院校起源于促进国内民族问题解决，为少数民族地区培养高素质人才，是民族地区教学发展重要基地.不过民族院校因其本身特殊性，在教学资源及教学能力上都有很多不足之处，教学效果也会受到很大影响，无论是在发展基础还是综合教学能力上都与其他院校有一定的差距，在学生学习基础、学习动力、学习方法等方面相对薄弱，教学效果难以提高.药理学是医学及药学中的关键学科，直接影响着专业学生培养质量，本文基于民族院校特点，详细分析多媒体辅助教学、案例教学法结合PBL教学模式等革新式教学方法在药理学课程中的具体应用，以提升民族院校相关课程教学效果.

1 民族院校教学特点分析

我国民族院校秉持为少数民族服务、为民族地区服务的理念，院校学生多属少数民族，来源于少数民族地区，汉族学生只占少数部分.所以在校园文化、课程安排、教学内容以及礼仪习俗等方面都与其他院校有很大不同，既包含着一般高校共性特点，同时其多样化文化风俗也彰显出特殊性.民族院校教学基础与教学能力与重点综合性的高校之间还有一定差距，这与民族地区人文认知、经济发展、宗教信仰等都有一定的关联，就其对药理学课程教学影响而言，主要是因民族院校学生自身特点造成的.首先，大部分学生来自少数民族地区，学生的知识结构参差不齐，学习习惯差异大，生源质量不佳，受教育环境影响知识基础薄弱，学习能力多有不足，在接触内容繁杂的药理学课程后，常无法跟上教学进度；其次，不少学生来自于偏远少数民族地区，在普通话使用上还存在一定问题，导致平时交流或者听课受到影响，再加上因性格、习俗、文化差异等，很多学生人际交流、心理状态常出现不良反应，在生活学习上更容易孤僻，讨论式、参与式教学活动容易受限制；再者，很多学生因为学习环境影响，没有经历过系统规范的教育，学习思维不足，视野狭窄，学习方法多以死记硬背为主，不适应高校教学环境，最终导致学习效果不佳.

因此，在探究药理学课程教学改革中需要着重考虑生源、学习基础、学习思维等，以此作为基础，才能建立个性化教学模式［1］.

2 民族院校特点下药理学课程教学革新策略

2.1 利用多媒体辅助教学

多媒体是增进学生药理学课程学习积极性的重要手段，借助视频短片、图像影音等会使课程教学更加生动直观、内容丰富.首先教师要结合多媒体增进教学趣味性，当下各级教学中都十分重视课件内容的有趣性，通过图像视频等使学生对各类药物特性有更加直观的了解，图文并茂、动态结合，让学生从复杂繁琐的课本中走到条理清晰、生动有趣的教学课堂中，提高学生学习兴趣，也能使学生更容易理解课程内容，可尽量避免民族院校基础较差的学生掉队；再者教师借助互联网教学可使课堂教学内容更具丰富性，通过网络直接搜取相关教学扩展性内容，特别是一些知名微课教学内容，可以作为教学重难点知识内容的补充，使学生接触更多药理学相关的知识，基础知识结构体系建设更加全面、系统，并帮助学生在网络中结合自己的兴趣，探究更丰富的知识内容，将课堂教学扩展到课下，积累更多的药理学知识，使学生的薄弱基础不断得到充实巩固；最后，多媒体教学将社会发展中更多新的知识内容、学习规范、课程思路等呈现给学生，知识更新加快，教师可以帮助学生紧随药理学发展体系，定期进行相关知识回顾反思，吸收先进药理学知识理念，并鼓励学生探究各类疾病治疗潜在药物、老药新用等方面的可行性，也有助于促进学生自主思考、独立探究意识的培养［2］.

2.2 案例教学增进教学互动

案例教学是对情境教学模式的延伸扩展，在当下教学中同样广泛应用，民族院校药理学课程教学中可以通过案例教学增进课堂参与及互动，促进课堂上积极学习氛围的建设.一方面案例教学需要结合社会热点内容，学生通过网络接触到社会生活中的热点时事更能调动学生参与的积极性；结合多媒体课件播放一段视频或者一篇案例，让学生对案例进行讨论分析，增进学生之间的互动，同时教师也可参与到教学过程中，结合一些引导性问题与学生的讨论，增强其独立思考、总结的能力；教学中最好以小组模式进行，并对小组进行规范，增强学生之间的互相理解与包容，减少民族差异以及语言无法有效沟通的影响，这也是教师促进学习氛围培养的关键环节.另一方面结合问题引导与总结讨论，案例教学中教师要以学生为学习中心，改变传统的读背记的简单学习模式，对案例内容结合一些问题进行引导，激发学生临床思维能力，改变对课本知识的单一片面理解，在综合性的知识运用过程中可以进行知识内容的不断总结和深化应用.案例教学中还可以结合一些活动，有意引导班级中一些不活跃的少数民族学生参与其中，比如医患双方就用药规范的讨论等，增进学生参与积极性，同时也更能促进班级学生普通话交流能力，对学生协作交流和学习都有很好的帮助.

2.3 PBL教学方式创新应用

PBL教学方式是以问题情境创设为基础，使学生通过问题分析、问题讨论与探究、问题解决的学习过程得以不断积累知识内容，培养学生自主学习以及问题解决能力.在PBL教学方法应用中教师要注意将学生知识应用作为重要参考点，使学生在问题情境下通过小组合作对问题内容分析探究，通过所学知识的综合应用，使学生对药理学理论知识有更加深刻的理解.PBL教学方法需要和LBL结合起来，形成理论学习与问题实践的双轨式教学模式，一方面教师结合课程内容促进学生对基础知识理论内容记忆理解，另一方面在问题情境中让学生将理论知识进一步内化掌握，这也是对民族院校很多基础不牢、学习方法不科学的学生的一种优化方式，避免学生在单纯的PBL教学中对基础知识学习的深度不够.两项教学模式的结合正是传统与先进教学理念的互动互进，教师要把握好教学过程中对具体教学问题的设计，循序渐进，使教学设计更加契合学生学习能力，同时结合一些情境互动，激发学生探究、钻研的潜能和动力.比如教师在教学中可以通过民族划分小组，对民族地区常见的如风湿性疾病、关节疼痛、农药中毒等方面内容进行教学设计，学生可以结合自己所学药理学知识进行全面分析，减少基础知识内容的偏失［3］.

2.4 引导式教学促进学生自主学习

自主学习是大学阶段学生最需要掌握的学习方法，更能结合自己实际学习情况查漏补缺，丰富完善知识结构，对学生终生学习有重要促进作用.目前很多中小学校已经在有意识引导学生培养自主学习能力，但在民族地区，受多方面影响，很多学生对自主学习并没有系统的认知，自主学习方法不得当，学习效果不佳，所以教师需要结合引导式教学，增进学生自主学习能力的提升.引导式教学没有固定的教学要求，而且可以和很多教学模式结合运用，比如前文所述多媒体辅助教学、问题情境创设、案例教学等都具有很好的包容性，可以联合使用.一方面教师要对班级学生学习情况、学习状态有全面的了解，知悉学生学习进度、学习能力等，对引导用法进行明确，适合问题引导，还是对比引导，是启发引导还是关键点引导，对课程内容进行详细清晰的标注，比如学习关于利尿药物药理相关知识时，教师可以结合关联学科就肾脏结构、尿液产生过程等知识内容引导学生对利尿药物分类、药理作用以及发生机制等进行深入思考，使学生在独立自主思考的过程中获得知识内化，完善知识结构，这也是促进学生自主学习的有效方法；另一方面，针对学生知识基础、学习方法等方面的局限性，教师应帮助学生增加课程互动环节，课堂教学活动中采用小组合作学习的教学模式，使学生通过组内合作完成教学任务，引导学生在小组合作、组内竞争中不断提高自主学习能力.

总之，针对民族院校医学教学基础薄弱的情况，药理学课程教学模式革新必然需要与生活实际结合起来，引进如多媒体教学、案例分析教学、问题引导教学等方法，提高学生思考积极性与课堂教学参与兴趣；教学效果提高也不要忽略课程方面的优化完善，丰富药物学等相关学科的设定，增进学生课外实践学习的机会，在教学中融合院校民族文化氛围等，使教学模式更契合民族院校教学需要.