卫生士官升级培训学员心理变化研究

贾晓兰，陈子凡，王 迪，赵 明，曹 丽，盖丽娜，牛霄英

卫生士官是在师以下部队卫生机构从事诊疗、护理、预防、保健、健康教育、心理疏导和卫勤保障工作的专业技术士官，是基层部队卫勤服务保障的重要力量。目前，卫生士官升级培训主要以初级卫生士官晋升中级卫生士官为主。学员在培训期间的身心健康，一定程度上影响着培训的效果。本文以我校卫生士官升级培训学员在实验课中的表现为切入点，对升级培训阶段学员的心理状况进行了分析，以期采取行之有效的应对措施，引导学员保持心理健康的良性发展[1]。

1 现状分析

卫生士官升级培训的特点是培训时间短，一般为期3～6个月。这期间要跨专业学习多门学科，学习任务繁重。因医学专业实践性强，培训期间有近一半课程为实验课。以某专业某一学期的医学检验课为例，总课时44学时，其中理论课18学时、实验课26学时。在短时间内接受很多的知识，就要求学员积极参与实践，将理论知识应用到实践中。但许多参训学员往往重视理论课，轻视实验课，在实验课上缺乏自主性和参与性。有的学员课上不认真观看教员演示，实验操作时不积极参与，存在一组甚至几组只有个别人动手操作、大部分人旁观的现象；课后的作业和实验报告也是草草应付，质量较差。因学员自身投入不足，难以达到实验课的教学目标，最终将影响培训效果[2]。透过现象看本质，学员们在实验课上的行为表现，实际反映的是他们在培训期间的心理状况。分析学员的心理变化，了解学员的心理特征以及产生的原因，能够帮助学员尽快在此阶段调整学习状态，更好地完成升级培训任务。

2 卫生士官升级培训学员常见的心理问题

2.1“临时症” 由于卫生士官升级培训学制较短，学员们普遍存在“临时心理”。一方面，有的学员认为升级培训学校是一个临时单位，因此抱有“混”日子的思想；另一方面，当学校管理方式、教学方式、生活环境、学习条件、人际关系等发生改变时，一些学员短时间内无法适应新环境，无法调整好心态，难以把精神集中在学习训练上。因此出现学习不主动、思考不积极、对自身要求不严格等现象。

2.2“冒进症” 所谓冒进，就是超过具体条件与实际情况，盲目加快进度。参加卫生士官升级培训的学员以20岁左右的青年人居多。青年人思想活跃，但相对不够成熟，在实际情况中容易对事情估量得过于简单或者对自身能力估计过高、急于求成，实验操作失败后就容易受挫，学习积极性受到影响。

2.3“焦虑症” 焦虑是指个人对自己生命安全、前途命运等的过度担心所产生的紧张、不安、忧虑、烦恼等不愉快的复杂情绪状态。在培训期间，环境的改变，众多学习科目和繁重的训练任务，使学员不免产生焦虑心理。这种焦虑心理如果不影响学员的正常生活，就可以看作是无害的。但也有部分学员由于抗压能力较弱或者之前就存在心理隐患，很容易引发其他的异常表现，从而影响在课堂上的行为表现。

3 卫生士官升级培训学员心理问题的应对措施

3.1培育归属感，解决“临时症” 克服临时心理，首先需要改变学员的思想认识，解决他们归属感不足的问题。一方面，学校应优化校园环境，营造育人氛围，组织学员参观校史馆、学唱校歌，以白求恩精神为引领，逐渐增强学员的融入感。另一方面，教员要在课程中融入思政元素，以先进卫勤人员事迹激励学员树立荣誉感与进取心，在课堂教学中充分进行德育渗透。同时，教员也要注重教学方式方法，帮助学员克服“短时间出不了成绩”的思想，高标准要求学员脚踏实地学习。

3.2提升自我认知，解决“冒进症” 解决冒进心理，要从自我认知、补齐短板、加强挫折教育等方面入手。在课下和生活中，帮助学员进行正确的自我认知，了解自己的优势并认清自己的不足，激发学习动机，使个体处于自我驱动的状态。在专业学习中，可以采用入学摸底的形式了解学员知识基础，对于基础理论欠缺的学员组织专项讲座，针对学员的薄弱环节进行指导，添加额外的课程补习。积极开展第二课堂活动，根据教学内容设计综合性实验，培养学生的观察能力、操作能力、团队协作能力、解决问题能力，更为重要的是培养学员脚踏实地进行实战操作的能力。要克服浮躁心理和急于求成心理，加强挫折教育。做实验过程中并非一帆风顺，许多操作看似简单，但动手实施就不那么得心应手了。实验中时常出现意料之外的情况，在重复的操作中不断锻炼能力，才能扎扎实实打下基础。

3.3寻找积极力量，解决“焦虑症” 焦虑心理往往会降低学员的学习效率，甚至导致学员滋生消极、悲观的情绪，因此必须重视对“焦虑症”的疏导化解。首先，要营造积极奋进的校园氛围和文化，积极的组织系统和环境能够促进个体积极的人格特质形成，影响积极的情绪体验[3]。积极心理健康教育提倡要用开放和欣赏的眼光来看待每一个人，强调寻找他们身上的积极力量，用积极的视角重新发现和解读出现的心理问题[4]。对于产生焦虑心理的学员，需要开展以下工作来疏导化解：一是定时定期开展座谈和谈心活动，及时了解学员的心理变化，鼓励学员向专业人士寻求心理辅导；二是关心关注学员生活，尊重其合理需求和合法权益，帮助解决学员的实际困难，满足其紧急需求；三是开展丰富的精神文化生活，为学员展示才华、展现自我创造条件，培养其乐观情绪，增强其自信心。

4 结 语

卫生士官升级培训学员在实验课上的行为表现是他们在培训期间心理变化的映射。尽管卫生士官升级培训属短期培训，但要让其取得应有的培训效果，就必须重视每一位学员的心理变化，引导学员克服心理的不良状况，保持心理健康的良性发展。只有心态积极健康，才能充分调动和发挥学习的主观能动性。教员也要针对不同水平的学员因材施教，让学员的主体地位在课堂上得到凸显，真正激发调动学员的积极性、创造性。