小学语文教师教学用书比较研究——以中国部编版与日本光村版第一阶段为例

李 广，洪 星，李 青

(1.东北师范大学 教育学部，吉林 长春 130024；2.辽宁师范大学附属高新区实验学校，辽宁 大连 116044；3.中国基础教育质量监测协同创新中心 东北师范大学分中心，吉林 长春 130024)

教师教学用书作为辅助一线教师用好教材、落实教学目标及课程目标的重要资源保障，是课程资源的重要组成部分[1]，具有理论引领、教学实践指导作用，是保障教学质量的重要课程资源。教师教学用书对教师理解教材的设计理念，把握教材内容，设计适应学生发展规律的教学设计，提高课堂教学效果，特别是教师的专业发展具有至关重要的作用与意义。研究选用中国教育部直接参与组织编写，并由课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心编著的《小学语文教师教学用书·语文》(以下简称，中国部编版)和日本文部科学省认定的，并由日本光村图书公司出版的《小学语文教师教学用书·国语》(以下简称，日本光村版)作为比较研究对象，试图从编写理念、内容编排及呈现方式等三个主要维度进行比较研究，展现中日两版小学语文教师教学用书的各自特色、各自设计风格，期待从中日两版小学语文教师教学用书的比较研究中获得启示，进而借鉴日本教师教学用书设计的有益经验。

一、中日两版小学语文教师教学用书的概述

中国部编版是由我国教育部直接参与组织编写，并由课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心开发的小学语文教师指导用书。该书自2017年起开始在全国推广使用以来，历经权威教育专家的多年打磨和多省市一线教师的反复试验与修订，成为我国最具影响力和使用率最高的小学语文教师教学用书。中国部编版以《义务教育语文课程标准(2011年版)》为依据，吸纳语文课程改革的先进理念、优秀成果，以及历史沉淀的编写经验，注重学生创新精神与实践能力的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式，强化语言文字的实践运用，强化语文与现实生活的联系，致力于构建开放的、富有活力的教科书体系，全面提高学生的语文素养[2]。 中国部编版从编写思路、主要内容、教学目标、使用注意的问题，以及教师教学用书的内容与意图等维度宏观概括了教师教学用书的基本框架，宏观展现了具有中国特色的教师教学用书的设计理念与编写风格。

日本光村版是由日本文部科学省认定的，并由日本著名五家教科书出版社之一的光村图书公司出版的教师教学用书。在日本中小学语文教师教学用书中，日本光村版的普及率相对较高，具有代表性。日本瑞穗综合研究所发布《针对改善和充实国语教科书的调查研究报告》，根据调查结果显示[3]，无论是日本儿童监护人，还是身处一线的在职教师都对日本光村版小学语文教师教学用书持较高的满意度。日本光村版以《学习指导要领·国语(平成29年)》为依据，以为教师有效教学提供参考建议、辅助教师完成教学设计、改善课堂教学质量为主要目标，实现课程标准基本理念、基本目标，最终实现教师专业的发展、知识的教授以及学生的语言能力的培养与发展[4]。日本光村版以系统的指导目标、单元设定的主旨、心童学习的经验与其他教材的关系等几个维度宏观概括每一单元的教师教学用书基本框架。宏观呈现了具有鲜明日本文化特色的设计理念与编写风格。

二、中日两版小学语文教师教学用书比较分析

比较研究作为一种思维方法，在教育科学研究中具有不可替代的历史地位，是贯穿于教育科学研究全过程的价值判断过程，是观察、分析及综合分析等理性判断活动融合一体的研究方法。比较研究法将个别教育现象或问题纳入到广阔的教育理论背景和教育系统的整体之中，去思考各种教育问题，分析同类或异类问题中的因果关系[5]。目前，同类比较法与异类比较法、纵向比较法与横向比较法以及定性比较法与定量比较法[6]，是较为常见的比较研究类型。本研究拟采用同类比较法与异类比较法，从编写理念、内容编排及呈现方式等三个主要维度，分析中国部编版与日本光村版小学语文教师教学用书的异同。

(一)中日两版小学语文教师教学用书编写理念

1.中国部编版小学语文教师教学用书的编写理念

第一，体现语文学习的目标与要求。中国部编版以课程标准(2011版)及语文教科书为基本依据，不断吸收课程改革的先进理念和成功经验。中国部编版聚焦“语文要素”与“宽泛的人文主题”双线均衡，是组织单元内容编写的“根”，即增强目标意识，强化训练意识。“语文要素”与“宽泛的人文主题”双线均衡，突破了以前的人文主题编排，克服了以往人文主题的思维定势，注重增强目标意识，强化训练意识。同时，聚焦“语用”，以语文能力培养为主线，明晰语文知识和能力着力点，增强语文学习的趣味性与实践性。

第二，注重解决教师教学过程中的实际问题。解决实际问题是中国部编版教师教学用书编写的重要理念。特别是当下中国所面临的区域间的教学资源、教师教学能力发展不均衡问题，发达地区学校占有丰富的教学资源、教学团队，而相对落后地区则教学资源紧缺，教师教学能力相对薄弱。为解决区域间的不均衡问题，中国部编版教师教学用书实行整体规划、宏观引领，面向全国教师推广使用，既关注了发达地区教师教学能力进一步提升的需求，也满足了相对落后地区教师教学能力要求。

第三，致力于构建发挥教师想象和创造的空间。中国部编版旨在帮助教师领会教材编写意图，把握教材特点，明确教学要求，提出教学设计和实施的建议，但并非是全方位的教学指南，而是为广大教师提供教学的依据与参考。纵观教师用书的设计，构建发挥教师想象和创造的空间是中国部编版设计的鲜明特色。例如，教材解析部分，注重以启发性和感受性的语言形式对教科书内容进行解读，促使教师教学用书内容具有灵活的开放性。

第四，贴近当代学生生活，体现规律性与时代性。尊重儿童，准确把握儿童身心发展的规律，关注学生已有的生活经验。紧密联系学生生活，避免单调枯燥，设计灵活多样的活动，引导学生在真实的生活情境中学习、运用语文。同时注意符合实际，注重时代性。

2.日本光村版小学语文教师教学用书的编写理念

第一，基于新学力观，注重培养学生的生存能力。日本新学力观重视学生发现问题、分析问题、解决问题能力的培养，重视学生个性与创造性的培养，回归掌握型教育，培养扎实学力，重视基础知识和基本技能“双基”的培养，同时，注重学生个体个性发展。对学生不易理解的内容，进行充分、反复的指导，使其真正掌握基础知识和基本能力。对于易于理解的内容或已经被充分掌握的内容，指导学生继续深化理解，促进个体个性化发展，实现个体能力的彻底发挥。

第二，为教师提供丰富多元化的参考资料。日本光村版为教师提供了丰富且多样百科全书式的参考资料。例如，推荐与教材相关的书籍，推荐时详细地标注了出版社及书籍作者等。同时，在书中呈现易于教师理解教材、开拓思路的大量的图片、图示等，这些图片、图示等直接用于课堂教学。除此以外，还为教师提供了丰富的多媒体辅助资料。为教师依据自身和学生的特点创造性地运用教材，实现个性化教学设计提供丰富的资源保障。

第三，加强对教师教学评价的指导。日本光村版注重教师教学能力的多样性培育，通过渗透教育教学方法理念、还原课堂师生提问环节以及多样的教学资源支持，力求提升教师创新思考能力，促进教师在自主学习和教学实践中不断探索、实践和反思以及实现教师专业发展。纵观日本光村版教师用书，注重教师教学评价能力的指导与培养是该书的一个鲜明特征。为教师监测和评价学生的理解提供了完备的评价体系，在对应的每一课时皆设置了诊断性评价或形成性评价的指导项目。

第四，尊重儿童个体差异、促进儿童个性化发展。每个儿童在认知水平、智力水平、思维能力、学习习惯等方面都存在着差异，因而，该书在注重学生共同、全面发展的同时，也注重学生个性化发展。因此，注重对儿童的特别支援、指导，针对能力水平的不同，进行分层教学。而亲切的语言、让人感动的设计，这一切都使儿童得到了极大的尊重，更为教师的教学提供了灵活、可操作的平台。

3.中日两版小学语文教师教学用书编写理念的差异

第一，前者凸显社会价值取向，而后者则注重市场价值取向。前者是由国家教育部直接组织编写，教师教学用书的整个编写流程由教育部直接把控，由教育部组织面向全国领域内的专家、研究人员、教育学者及广大一线教师共同编写。教育方针与政策能够切实有效地贯彻落实。因而，追求社会价值是前者编写教师教学用书的重要理念。而后者则是在遵循日本小学教育大纲的前提下，由光村图书出版社面向全日本组织、邀请领域内专家学者、研究人员、教师以及相关文本的作者共同编写，而这种组织方式属于一种市场主体行为，这种组织方式需要市场销售的验证。因而，需要及时地反馈与不断地完善，才能赢得不同学校教师的青睐。前者由国家政府机构组织编写，具有权威性和强制性，利于集中全国的优势来共同精编，但是，对一线教师在实际使用中的反馈与完善效率较低。而后者以企业为主导的方式，面临市场竞争的巨大压力，企业高度重视使用者的体验与反馈，反馈、修订及完善的积极性更高。

第二，前者重视解决教学问题，而后者则重视提升教师素质。前者作为配套教材，面向全国推广使用。因我国区域间教育存在着差异，教学资源及教学能力仍存在着不平衡性问题。因此，前者注重对教师的指导，注重提高教育落后地区教师教学水平，解决教学过程中的实际问题。而后者则重视从理念、语言、方式方法等方面全方位地促进教师教学能力以及专业发展。

(二)中日两版小学语文教师教学用书内容编排

1.中国部编版小学语文教师教学用书的内容编排

第一，框架结构。中国部编版教材每学年分上下两册，小学阶段共十二册。每一册教材配有一册教师教学用书。全书结构较为简洁，各册结构统一，均包括编写说明、目录、正文及附录。其中，编写说明层面，均包括教师用书的编写要点、教科书编写思路、教科书主要内容、教学目标、使用教科书要注意的问题、教师教学用书的内容和编写意图等部分。目录结构层面，均包括编写说明、单元及附录等部分。其中，单元结构均包括单元说明、教学要点和课时安排表、正文三部分。单元结构按单元内容和语文要素组织，均由课文、口语交际、语文园地、快乐读书吧等部分组成。但在一年级上册创新性地设计“我上学了”板块，以便于与幼小阶段相衔接，该板块侧重读书、写字姿势、习惯等方面的指导。

第二，内容设置。中国部编版内容设置层面均包括教材编写说明内容、单元介绍内容、具体教学建议内容、附录内容等部分。教材编写说明内容均由教科书编写要旨、教科书编写思路、教科书主要内容、教学总目标、使用教科书要注意的问题、教师教学用书的内容和编写意图等部分组成。其中，教科书编写要旨依据《课程标准(2011年版)》有所调整与变化。单元介绍均包括单元说明、教学要点和课时安排部分。利于教师了解单元主题及教学重、难点问题以及教学目标的有效落实。具体教学建议内容均包括教材解析、教学目标、教学建议、教学设计举例等部分。其中，课时环节提供部分教学资源及教学建议，为教师实践教学开展提供策略思路与课堂教学参考。附录内容较为简约，按照音序排列呈现了学生必须认识的字、会写的字，以便于教师与学生检索、查阅，以及对识字与写字内容的整体把握。中国部编版附录内容尽管较为简约，却具有重要意义，是整体体系内容的有利补充与完善。

2.日本光村版小学语文教师教学用书的内容编排

第一，框架结构。日本光村版每学年分上下两册，即小学阶段配套的教师用书共计十二册。而低年段一、二年级教师教学用书共计有四册。全书结构层面，各册全书结构均包括单元系统一览表、开篇寄语、总目录、教材说明、教科书使用说明、预备、单元介绍及附录。其中，一至六年级均设有单元系统一览表。单元系统一览表均由学年、领域、月份、单元名称、课文名称、课文作者等几部分来编排。目录结构层面，均由教师用书说明、教科书的运用说明、单元、附录、短评等部分构成。其中，单元结构均包括单元扉页、单元说明、指导计划事例等三大板块。

第二，内容设置。内容设置层面均包括教材编写说明内容、单元介绍内容、具体教学建议内容及附录内容等部分。在一年级上册中专门设置“教科书说明”板块，以助于教师指导学生如何利用教科书、如何适应小学生活。教师用书说明内容包括教师用书的构成、编写方针、全部教学资料以及教师用书内容简介，利于教师短时间内获得与教材相关的全面信息。单元框架结构包括单元扉页、单元说明、指导计划事例三大板块，其中，单元扉页主要包括单元名称、归属领域、活动目标、指导目标等；单元说明主要包括单元设置宗旨、学情分析、言语活动方法、相似能力培养、各学段所处单元位置；指导计划事例包括单元指导目标、单元评价规则及方法、单元教学流程及课时。具体教学建议内容主要包括指导计划展开案例、教材研究两个主要部分，其中，指导计划展开案例主要涉及课时数、课时、主要学习活动、对个别学生的特别支援指导、评价等小的板块等；教材研究主要涉及学习材料分析、应注意的语法和语句、指导要点及方法等，是对本节课语文知识的额外补充与支持。附录部分包括诗歌广场、各种类型的词典及图鉴的推荐、十二支的起源等。附录内容是对教师用书知识的补充或系统整合，对教师与学生研究能力、创新能力的培养具有重要作用。

3.中日两版小学语文教师教学用书内容编排的差异

第一，框架结构层面，两者皆遵循总体到具体的原则来呈现，皆具有清晰的框架结构。但在呈现逻辑及内容呈现方面，前者的框架结构呈现出纵向的直线型特点，同样也存在横向的交叉型结构。而后者的框架不仅呈现出纵向的直线型特点，还体现了横向网状扩散的特点。并且不仅提供课文教学建设，还提供诸如活动开展、课堂评价、教学计划等与教学过程相关的各个环节的建议。

第二，目标设置层面，前者注重弹性灵活，而后者则注重精确计划。前者在单元教学目标之下，以课为单位，设置教学目标，根据教学情况、学生情况的变化自行确定教学进度，使教师的教学实践拥有很大的灵活性，便于发挥教师的主观能动性，利于教学过程的优化配置。而后者则在综合统筹与经验总结基础上确定课时目标，更具有精准的操作性，利于教师根据课时教学目标的不同，科学拟定教学计划，组织教学时间，完成教学任务，但不利于教师的灵活配置。前者善于教学目标的宏观设计，把课时教学的目标交由教师去掌握，体现了原则性和灵活性相结合的原则，而后者则在教学目标层面高度重视操作性和精准性，设置总体目标的同时，也设置了课时目标，目标操作性较强，但教师的创新性驱动力不足。

第三，教学资源层面，两者皆提供了丰富的教学资源，前者侧重教学规律的日常积累，并未过多关注教学资源的提供，后者侧重广度与深度教学资源的提供。前者重视课程以内的内容教学，聚焦于与课文内容密切相关的内容，通常把教学资源作为“配角”，让教师更多地自行获取相关资料。而后者则比较重视丰富多样教学资源的呈现，注重提供与课程内容关系密切且有意义的内容。资源被放在重要位置，是“主角”离不开的重要“配角”。可见，两者皆重视教学资源的使用，但在价值取向上存在明显差异，前者更倾向于让教师自行搜集相关参考资料，偏重于教师个体资源管理能力；而后者则更倾向于为教师提供充足的经过筛选的参考资料，以提高教学效率。

(三)中日两版小学语文教师教学用书的呈现方式

1.中国部编版小学语文教师教学用书的呈现方式

第一，封面与封底设计。封面设计方面，采用上、中、下三部分设计，皆以黄、白两色为背景颜色。封面上部分以黄色为底色，并呈现“义务教育教科书、教师教学用书、语文”及年级册别字样。图片主题多为故事，如玩皮影、放风筝、堆雪人等；下部分以白色底色为主，标有编著单位及右下角标有出版社名称。封底方面，以黄色为底色，标有出版社及出版社商标、责任编辑及封面设计人员名称、书籍名称及年级册别、定价等信息。中国部编版整体设计保持一致性，封面与封底设计色彩丰富多元，以暖色调为主，给人以热情向上、温暖之感。

第二，版式设计。版式设计包括图案设计、目录设计、正文设计。中国部编版均采用宋体字体，从左到右横向排版，皆采用文字、图片等元素搭配组合。其中，图案设计方面均采用线条、曲线色彩等搭配，相对繁琐、抽象，体现了成年人的视角。目录设计方面按照章、节顺序呈现两级目录，每章级的目录用红色加粗字体，并且每节的目录前边有红色图标，清晰地呈现每章要的内容主题，利于检索、查阅。正文设计方面皆采用传统的有版心设计，全文皆以文字呈现为主，以规律性的页面字体和字号变化，以及色彩与字体区分来突出教师教学用书的重、难点。书页的内封与前封设计一致，颜色略有差别，正文以黑色和灰色为主色调，黑白搭配使教师教学用书更显庄重、成熟与稳重。

2.日本光村版小学语文教师教学用书的呈现方式

第一，封面与封底设计。封面设计方面，采用上、下两部分的设计，上部分多为图画、下部分多为教材的基本信息。封面的中右侧设计该册的年级、册别，不同册别均有不同的主题。如一年上册的封面主题是狮子与儿童，封底的主题是儿童齐心。设计简洁大方，体现人与自然的理念。封面与封底的色彩搭配方面，色调一致，根据学年的不同采用不同的主色背景色调组合，同时配有特定主题的配色图案。图片主题选择方面倾向儿童与自然、儿童与生活，而且采用水彩画的形式，别具童趣与幻想，体现了以儿童为主体、团结合作、热爱自然的理念。低年级段皆采用绿色背景为主色调，清新、充满希望，视觉冲击力加强，在封面绿色背景主色调当中，衬托以黑色为字体背景颜色的“小学国语”及以白色为字体背景颜色的“学习指导书”印刷字体。日本光村版整体设计呈现层级性变化，给人以生动活泼、欢快、生命之动感。

第二，版式设计。版式设计包括扉页设计、目录设计、正文设计。日本光村版均采用黑色明朝字体，从右到左竖向排版，皆采用文字、图片、图标等元素搭配组合，尽显人性化设计、精细设计。其中，扉页设计方面，各年级均采用文字、表格相组合的设计。扉页左侧皆以诗歌及诗歌寄语来表现主题，字体尺寸合适、行距适中，视觉上较为舒适，版面整体留白较多，凸显诗歌内容，留给教师思考、想象的空间，塑造了别样的意境与风格。目录设计方面，整体遵从简约式设计理念。目录右侧标注占整个版面的3/5，版面上部2/5的区域为留白，以虚线将空白处和具体目录间隔开。正文设计方面，皆以浅灰色为背景，竖版呈现单元主题。以白色背景的矩形框，横版呈现儿童活动目标、指导目标等内容。同时，褐色条形为背景的书眉、页脚板块的设计，标注版面对应的主题范围的同时，也增添了正文画面整体设计的美感。

3.中日两版小学语文教师教学用书呈现方式的差异

第一，前者侧重彰显鲜明的教师视角，而后者则侧重凸显鲜明的儿童视角。前者在装帧设计方面蕴含成人视角，如封面图片皆以写实为主，并搭配众多的线条。可见，前者设计皆以成人为主要视角，儿童较难理解与欣赏。而后者则以现代漫画为封面图片，内容既来源于生活，又高于生活，利于开发儿童的想象力。可见，后者皆以儿童为主要视角，重在潜移默化中诱导教师以儿童的立场、思维去思考问题。

第二，前者侧重鲜活的色彩搭配，呈现热情活泼基调；而后者则倾向于冷色搭配，呈现冷静内敛的基调。前者以橘色、橙黄色、白色等色彩为主，暖色调是主色调，传递了一种热情活泼的价值取向。而后者则以绿色和灰色等冷色调为主，传递了一种冷静和充满希望的价值取向。由于历史文化的不同和基本国情的不同，中日两国在民族性格上有很大的差异。中国人更为热情，喜欢交际，乐于通过寻求社会的力量共同解决问题。而日本人则更喜欢独处，喜欢自律，独立解决问题。

第三，前者注重传统朴素直观设计；而后者注重简约细致现代设计。前者排版重视传统文化的传承，以传统的文字进行简单的调整，整体排版设计遵守常规，传统朴素，彰显了前者的传统朴素直观美设计。而后者则采用了文字框的非传统方式排版，图文结合较为规整、清晰、精细，且利于形象化和精细化的表达。同时，后者注重使用者的视觉心理，页眉、页脚等的创新性设计，彰显其人性化的关怀，展现了其精细的现代美设计。

三、特点与启示

(一)主要特点

1.共同点

从中日两版小学语文教师教学用书比较研究来看，两者存在某些共识与共同趋向。

(1)基本目标：注重语言认知与运用能力的培养，挖掘学生的创新精神与促进自我发展

前者围绕教学程序展开，重在利于教师对具体教学的整体把握、思考与理解，所提供的参考意见均属于内敛型建议，对教师自身能力与经验、自悟能力要求较高。依据社会的需求、学生的需要，选择难易适度的基本原理、概念、材料等，阐明学科基本结构。语言认知与运用能力的培养是前者内在核心内容，同时也是学生学习的核心内容。而后者则以全方位教学指导以及发散性的资源提供来帮助教师完成基本的教学活动，利于教师在教学过程中不断地发挥自己的主观能动性去思考、去创造，挖掘学生的创新精神与促进自我发展，激发学生主动学习、主动探究的动力，为学生的想象力和创造力发展提供了广阔的空间与资源，进而促进学生的自我发展以及教师的专业发展。由此可见，注重语言认知与运用能力的培养，挖掘学生的创新精神与促进自我发展，是两者的基本目标。

(2)布局模式：注重结构组织的合理编排，构建螺旋式上升的组织结构

前者关注学科知识体系内在联系与外在关系的同时，突出知识与内容的组织逻辑，遵循教师教学用书的整体结构的逻辑性、整体性及科学性的统一。以广泛的人文主题与语文要素双线并行，分布在不同的阅读单元、综合性学习与写作活动中，利于立体化、网络化的语文知识体系的建构，既能强调语文与生活的联系，给予文化与情感的熏陶，又能帮助学生形成正确的价值观、人生观，保证语文要素的落地与语文综合素养的基本训练。而后者则以主题开展详细的单元内容分析，同时将《学习指导要领》的要求渗透在相应领域的目标[7]，具体的教学策略有助于教师深刻地理解课程标准，让教师从根本上了解单元设置的意义，并通过学情分析及知识能力的纵向分析，充分做好教学的准备，促进教师阶梯式知识网的构建。由此可见，以学生的心理发展规律为基本前提，注重结构组织的合理编排，构建螺旋式上升的组织结构，是两者不断强化语言知识的深度、拓展语言知识的广度的共同布局模式。

2.差异点

中日两国文化与教育文化的不同，必然导致教师教学用书存在一定的差异。

(1)前者注重教学规律与经验的日常性积累，而后者则注重教师能力的多样性拓展。前者作为教科书的辅助教材，旨在帮助教师理解教材、理清教材的重难点、把握教学流程、提高教学效率、完成教学目标。前者根据课文内容，有选择地呈现教学设计举例，教学片断或是完整的教学设计等，尤其是对于新手教师，可以模仿教学设计举例进行教学。可见，前者注重教师教学规律与经验的日常性积累。而后者则通过渗透教育教学方法理念、还原课堂，以及在教学资源方面给予支持，同时，创设丰富多彩的语言交际场景以及丰富多样的语言实践活动，让教师不断丰富教学经验、创新思考能力，在自主学习和教学实践中不断探索、实践和反思，促进教师的不断学习及专业发展。可见，后者注重教师教学能力多样性拓展与发展。

(2)前者注重实用性指导，而后者则注重发散性引导。前者旨在帮助教师了解教学重点、难点及教学目的，提高教学技能，注重教学经验与教学规律的积累，进而达到提升教师能力素质的目的。后者以提升教师能力素养为目标的同时，在具体的文本设计和理念灌输中，则存在不同的价值取向。前者侧重以内容丰富、结构科学，特别是它完全按照教学实践的过程组织安排文本，更像是一本“工具书”，注重实用性及对教师的指导性，目的在于如何帮助教师成为一名基本合格的教师。而后者在侧重丰富的知识内容的同时，还给予方向性和指导性的意见与建议，提供可供借鉴的教学方法、教学评价及课堂管理等，更像是一本“百科全书”，侧重以丰富多样的“百科全书”式全方位指导、发散性的资源提供帮助教师完成基本的教学活动，旨在帮助教师在教学过程中不断地发挥自己的主观能动性去思考、去创造。前者提供详尽的教学方案，重视完成基本教学任务与指导以及教学经验与规律的积累；而后者则以丰富多样的资源，鼓励教师发挥个体创造力与想象力完成教学，侧重教学能力的培养与专业发展。

(二)几点启示

1.编写理念：促进有意义学习的发生

教师教学用书编写理念上应着力于有意义学习的发生。第一，教师教学用书应强化教师知识深度，拓展教师知识广度。除继续发挥与增进教师教学用书对教师学科内容知识的支持度的同时，还要弥补其对教师的学科教学内容知识和一般教育学内容知识的支持度。帮助教师解决“如何教”问题的同时，也要帮助教师理解“为什么这样教”的问题。也就是说，教师教学用书应为教师提供教学思路，针对不同的教学内容提供不同的教学策略，进而促进有意义学习的发生。第二，教师教学用书应满足教师阶段性发展需要。既要依据各阶段教师的发展需要，提供针对性的知识内容进行设计；又要促进有意义学习的不断发生，缩小教师发展阶段的差距，缩小应然功能与实然功能间的期望差距，进而促使教学用书更好地为教师的教育教学服务，不断地促进教师的专业发展。

2.内容设计：注重语文素养的整体发展

教师教学用书内容设计上应着力于语文素养的整体发展。第一，调整教材分析栏目内容布局，增设学情分析，深度挖掘知识间的内在联系，突出重、难点问题。横向与纵向分析相结合，挖掘文本与其他学科间的联系，促进教师专业知识横向与纵向整合，充分促进教师语文素养的整体发展。第二，丰富教学建议内容，提供可操作性的教学建议。呈现清晰的教学思路，搭建理论与教学实践沟通的桥梁。如各课时应呈现一个或者多个完整的优秀教学设计，并且对设计中的创新元素和亮点进行展示和点评，以富有启发性的案例推动一线教师在借鉴学习的过程中再创新、再发展。同时，应为教师提供可借鉴的过程性评价与结果性评价建议；提供教师专业发展的有效资源，全面促进教师语文素养的整体发展。

3.知识呈现：积极促进教师专业发展

教师教学用书框架结构的知识呈现应积极促进教师专业发展。第一，优化知识呈现方式。教师教学用书应突破以文字为主的内容呈现方式，采用图文相结合的多种方法来组合知识与内容，正确处理文字、图片、色调与空间之间的相互组合关系，以便于教师准确高效地获取教学方法、教学资源，提高教学能力，进而促进教师的专业发展。而优秀的教师教学用书其版面设计必定是文字、图片、色彩、空间等多个要素协调的最佳效果和完美组合，既不失稳重的形象，并且能够充分落实教学目标的有效表征。第二，优化教师知识呈现方法手段，教育教学过程中最重要的一个关键过程，就是知识与内容的呈现。对于学生而言是知识接受，而对于教师而言就是知识的转化。优化知识呈现的意义在于提高教师知识转化的能力与方法，促进教师将知识与内容有效地转化，转为学习者易于接受、易于理解的知识，这是知识呈现方式在促进教师专业发展方面的重要意义。