“找到平衡”，培养文化自信

徐美华

一、教学背景

随着对外交流的程度越来越深，外来文化对中国传统文化的冲击随时可见。而对中国传统文化，很多学生知之不多，这就更加需要教师在教学中传承、发扬中国传统文化，培养学生的文化自信。本节课的选材是拓展阅读部分的一篇说明文，话题是“找到平衡，我的太极经历”。2017年版的《普通高中英语课程标准》指出：“文化知识是中外优秀的人文和科学知识，既包含物质文明知识，也包含精神文明知识，是学生坚定文化自信的知识源泉。”基于此，笔者希望通过这节课，让学生对我国传统文化有更深的了解，从而提升学生的文化自信。

二、教学分析

（一）教学内容分析

本节课的主题是“找到平衡，我的太极经历”。主题语境是人与自我、做人和做事。旨在通过对传统文化的学习，让学生了解中国传统文化，从而培养他们的文化自信。这是一篇记叙文，是一位中学生描述自己学习太极的经历和体会，本文的价值取向在于，希望学生对太极和中国传统文化有了不一样的看法和态度;希望学生学到中国文化的精髓，且用于实际生活中，进而去保护和传承中国传统文化。

（二）学情分析

学生对太极有所了解，但是挖掘太极背后的文化内涵以及启示目前学生是做不到的。

（三）教学目标

1.能培养学生在阅读时整合信息的能力。

2.就所给话题能够阐述自己的观点并给出充足的依据。

3.对于如何弘扬中国传统文化给出自己的建议。

（四）教学重点

学生通过阅读，了解作者学习太极的过程以及情感变化、太极背后文化精髓和如何在学习生活中运用太极文化，最后总结该如何去保护传承中国传统文化。

（五）教学难点

如何透过现象看本质，在实际生活中运用中国传统文化，确切地表达自己的观点。

三、教学过程

（一）读前导入

1.学生观看视频然后模仿视频里的动作。

2.看完视频，学生对话题有所了解，为后面的阅读做好准备。

通过图片和视频创设情境，引出本节课的主题，激活学生的背景知识。

（二）阅读技巧

1.学生从题目推测文章的写作风格和题材。

2.学生学习如何读类似的记叙文。

从标题可以知道这篇文章是写事的记叙文，了解体裁后，让学生预测接下来文章会怎么写，为后面给文章分段做好准备，形成阅读期待。

（三）细节阅读

1.读第一部分，了解作者对太极的情感态度变化：犹豫—震惊—被激励。

2.阅读第二部分，了解太极的一些招式以及太极的历史。

3.复习作者学习太极的经历，完成相关的表格。

4.阅读第四部分，学习太极背后的哲学意义以及中国的阴阳学说。

5.再次阅读文章，理解太极的真正哲学意义：阴阳哲学，通过身体的移动达到阴阳平衡。

6.深度理解，体会关键句即文章一句的意思。

7.结合第一部分和第二部分，理解为什么作者会产生情感上的變化，完成表格。

笔者设计了归纳总结的活动，让学生基于原文基础进行总结和概括，体会作者的情感的变化。第二部分是学生全面了解太极的招式和太极的历史，多层次获取信息。第三部分是整篇文章最值得挖掘的地方：太极代表的意义是什么？中国传统文化是什么？打太极最终是为了获取身心平衡、内外平衡等。多角度深度理解文本，在阅读中训练思维和表达能力。通过完成表格的方式，再次把两个部分结合起来，加强学生对阅读文本的理解，在学生脑海中形成有关联的图像。

（四）读后活动

1.思考太极的真正哲学意义。

2.尝试总结日常生活中遇到的平衡。

3.思考学习中的平衡，比如学习和兴趣爱好、不同的学科、学习和休息、学校和家庭等。

太极的精髓在于追求一种阴阳的平衡，让学生发散思维，去思考我们平时的日常生活中有哪些平衡。如引导学生去思考中外文化的平、传统文化和现代文化的平衡、自然和自我的平衡，以及每个的身心平衡等。为下面谈及中外文化平衡和保持和弘扬传统文化做好铺垫。教师重点引导学生思考学习中的各种平衡，这些话题贴近学生的日常生活，学生有话可说，也可以提高学生灵活运用所学内容的能力和学习英语的自信。

（五）补充阅读和视听

1.老师提供一篇关于马云的补充阅读文章，学生看后回答两个问题。

2.通过观看马云打太极的视频，思考马云为什么要保护太极。

让学生进一步感知保护和弘扬中国传统文化的重要性。观看视频让学生得到听力训练，同时也获得视觉冲击，再一次感知太极的美，从而激发他们对中国传统文化的兴趣。

（六）深层思考和讨论

1.老师询问学生为什么要保护文化传统。

2.学生展开讨论。

让学生展开讨论，获取同伴之间对如何保护中国传统文化的观点，扩充自己的认知。进一步升华主题意义，加强文化自信教育。

（七）写作

学生写下他们关于保护中华文化传统的观点。这是把观点整理成文，再进一步的归纳和总结本节课的内容。

（八）总结和作业

拓展话题内容，巩固课堂上所学。

四、教学反思

（一）基于教材，培养学生的综合语言技能

本节课中，教师在课堂上尽可能多地培养学生的综合语言技能，以读为载体，贯穿了听、说等一系列活动;所有的活动都是围绕课题展开，发展了学生各方面的能力。

（二）基于教材，增加阅读的深度

每个课外阅读材料都是基于原教材的基础进行补充的，适当提升难度和阅读的深度，能激发学生深层次的思考。

（三）以学生为主体

学生在老师的协助下，一步一步地完成阅读学，是课堂的主体。在总结太极的文化内涵、探讨自己对平衡的理解时，学生积极发表自己的看法以及依据;在预测文章信息时，学生基于自己的背景知识，预测了很多信息;在探讨如何发挥中学生力量来保护中国传统文化时，学生们畅所欲言。