初中英语作业设计与评改的实践探索

季凤英

[摘要]作业是课堂常规教学的拓展和延伸，能有效帮助学生巩固当天所学的知识、掌握知识的内涵，提高学生解决问题的能力。教师通过检查学生的作业，可以发现自己在教学中的问题和不足，及时了解学生的情况。在核心素养视域下，教师要改变观念，设计出丰富的多元化的作业，优化英语作业设计及评改的方法。

[关键词]初中英语;作业设计;评改

[中图分类号]G633.41

[文献标识码] A

[文章编号] 1674-6058（2020）34-0040-02

听、说、读、写在英语学习过程中是不可缺少的。相应地，我们英语作业的要求也包括了这四个方面。肖川博士说：作业是教师精心准备的送给孩子们的礼物，它为孩子综合运用知识、发展和表现个人天赋提供机会，使教学的影响延续到生活之中。课外作业是课堂教学的补充和延伸，是教師了解学生知识和技能掌握情况的一种途径。教师对学生作业的评改方式不能过于简单，不能只批对错，不能让学生反复练习做错的题目，或者花大量时间讲题，否则作业不仅会浪费学生的精力和时间，而且会让学生觉得枯燥无味、疲惫不堪。

一、听力作业的设计及评改

从课标对初中毕业生听力方面提出的要求可以看出，听力的训练和提高在整个英语教学过程中是不可忽视的。

没有相应的听力作业让学生去进行练习，是不可能达到新课程标准要求的。听力、语音作业与书面作业的结合是英语作业的完美设计，批改形式还可以体现英语学科的特色。

首先，可以让学生通过课文磁带掌握英语音标、基本句型的朗读方法，初步听懂课文内容，然后模仿磁带中的语音语调，特别是人教新目标版教材每单元Section A 2d的对话，让学生开展小组活动，然后进行评比，给予模仿最像的那个小组奖励。

其次，每月可以选取一些名人演讲音频材料，不仅可以是磁带材料，也可以是电子格式，如mp3。听力材料内容可以扩展到英文歌曲、小故事等与课文难度相当的课外内容，如Martin Luther King的“I Have aDream”，歌曲“Trouble is Friend”等，通过多媒体的帮助，让听力练习形式多样化，可以极大地调动学生的热情和积极性。

再次，接轨考试听力题。英语考卷中，听力部分通常占30分，占五分之一的分值，比重较大，所以学生在平时也要注意练习，可以选择一些与考试内容和难度相似的听力练习，然后自己在家播放磁带，独立完成，对于出错较多的地方，尝试多听几次，或者翻看听力材料内容，找出导致自己没有听懂的原因。

二、口语作业的设计及评改

首先，要求学生完成教师布置的朗读或者背诵作业，这是最简单基本的。由于大多数班级人数都在50人以上，所以针对这一类作业的检查，可以把班级中的学生分成若干小组，安排小组长检查背诵，教师可以随堂抽查几个学生。

其次，要求每个学生每学期作两次以上演讲，进行自我介绍或者讲小故事等，题材不限，目的主要是激发学生对英语的兴趣及提高学生的口语表达能力。对于这项作业，教师可以让基础较薄弱的学生进行简单的自我介绍：I'm Li Ming.I'm in Class 9，Grade 8.There are four people in my family： my parents， my sis-ter and I.I like basketball.I always play basketball withmy father. I'm strong and healthy…讲故事适合大多数学生，简单易懂的英文故事里并没有多少生词，但故事情节引人人胜，比如《新概念英语》里的课文多是比较有趣的小故事，适合学生绘声绘色地表演，模仿课文录音中的语音语调。再比如，在教学人教新目标版教材八下第六单元，介绍Martin Luther King时，可导人他著名的演讲“I Have a Dream”，可要求学生模仿朗读。对于这类作业，课堂时间是不够的，可以每天课前三分钟请一位学生上台表演，一个学期每位学生都有机会表演两至三次，教师在旁边给予指导。

再次，让学生开展讨论。英语教材的Reading中很多话题都有两面性，需要讨论，例如人教新目标版“Why don't you talk to your parents？”这个单元Sec-tion A 3a中的问题：Do you agree or disagree with Mr.Hunt's advice？ Why？教师可以把这类问题留作课后作业，让学生展开小组讨论，然后第二天当堂检查，让学生运用课文中的句型来陈述他们的观点，对于有句子不通顺导致其他同学听不明白的地方，给予纠正。

三、阅读作业的设计及评改

首先是问题的设置。针对所要阅读的材料，设置一些富有针对性的问题，让学生带着这些问题去进行阅读并及时检查学生对这些问题的回答情况。能回答正确，说明他们理解了文章的大致意思。

其次是书面作业的布置。主要是阅读理解和完形填空的作业。这类作业就比较传统了，每天布置一篇阅读理解或完形填空，学生在课后只需要大概五分钟的时间，完成后交由教师批改，也可以尝试让学生自己翻译文章内容或者由教师讲解，再统一订正。要求学生把错误归类，是语法导致的、生词导致的还是其他。

再次是针对阅读水平提高的阅读任务的布置。现在市场上的英文版课外读物很多，可以让学生选择些生词较少、简单易懂的书籍或者杂志，将里面的故事或者新闻用自己的语言进行转化，再表达出来，这样学生除了可以提升自己的阅读水平、开阔视野，还可以顺便完成教师布置的口语作业。

阅读能力的提高能够带动听力水平的提高，使听力练习变得更加轻松。广泛的阅读又能扩大自己的知识面，将阅读材料用自己的语言进行加工，再表达出来，口语作业就完成了。读得越多，词汇的积累就越多，这样阅读材料的难度就可以逐渐提高，使考试时的阅读理解成为小菜一碟。语言素材在学生头脑中大量积累，学生用自己的语言进行加工整合，不仅可以用口语的形式表达出来，还可以用书面形式表达出来。

四、写作作业的设计及评改

学生的英语语言输入最终是靠写作来检测的，所以英语写作不可忽视，它应该贯穿于整个的英语教学过程。英语的写作作业基本分为两类：第一类是围绕课本主题，加上自己的观点进行陈述。如针对“孩子在家是否应该做家务”的话题，如果赞同应该做家务的观点可以说“I think it is fair for children to do thechores…”，若是不赞同应该做家务的观点可以说“Ithink it is unfair for children to do the chores…”。第二类是针对当下的时事热点话题展开讨论，比如我们所倡导的“光盘行动”“绿色出行”等等。

第一类的作业可以套用课本上的句型进行仿写，第二类可以多参考英语写作指导书，套用上面的模板。简单来说，初中英语写作基本可以用“三段式”来架构，即总一分一总的结构：第一段先简要说明文章所表达的意思;第二段分层次来论述，經常使用“first…second…third…”等来分点阐明论证;第三段再次强调文章的主旨，升华中心思想。在英语写作中，应尽量避免复杂句形，简单句不容易出错，也让人一目了然，再加上总一分一总的结构，使人感觉思路清晰、条理清楚。

但是相对于其他作业来说，写作是最难评改的。若教师不评不改，学生容易失去写作兴趣。学生在书面表达中的错误往往不尽相同，因此教师批改的工作量是非常大的，批改一次作文可能要几天时间，而几天过去后，可能学生已经不记得当时写作是如何构思、写的是些什么了。联系教学实际，笔者使用了三个操作性比较强的方法：一是学生之间互批互改，取长补短，遇到彼此都拿不准的可以向老师或者其他同学请教;二是在黑板上摘抄一些写作的模板，让学生套用模板中的句型来整理句子和段落，另外还在黑板上摘抄学生经常出错的句子，加以强调和告诫;三是进行范文与非范文讲评，让学生知道规范在哪些方面、不规范在哪些方面。

写作水平的提高不是一朝一夕的事情，需要一个积累的过程，在这个过程中我们既要完成教学既定目标，又要开阔学生的视野，启迪学生的心灵，让他们有话可说、有料可写，这就与前面谈到的阅读是分不开的。

英语语言学习是听、说、读、写四个方面相辅相成的，同理，英语作业也应该涉及听、说、读、写四个方面，告别传统的抄写、背书、题海战。我们应让英语作业带有声音，能够像音乐一样回荡在学生耳边;让英语作业带有色彩，图文并茂地呈现在学生眼前;让英语作业引导学生了解社会、家庭的方方面面，带着学生的心灵去远航。我们要让学生轻松愉快地做作业，让教师轻松地评改作业，让作业成为学习的助推器，促进学生学科核心素养的发展。

[参考文献]

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[2]李慧珍.合理设计英语作业，提高英语教学效果[J].中学英语园地（教学指导），2012（9）：48-49+97.

[3]马洪烈.新形势下英语阅读的几点思考[J].新课程（上），2011（ 10）：111.

（责任编辑 周侯辰）