利用沙盘故事游戏促进中班幼儿独白语言的发展

李小玲

摘 要 沙盘故事游戏是运用积极想象进行的创造性游戏，幼儿使用沙子、蓝色底盘及故事角色、故事道具自由地布置故事情景，幼儿借助于沙盘材料所表现的系列沙盘故事。幼儿进行沙盘故事游戏活动自行摆放材料和选择故事，给予充分的自主性，还充分地解放幼儿的时间和空间。笔者尝试利用这种游戏形式在中班区域活动中开展沙盘故事游戏教学，指导幼儿根据故事内容自主地摆放道具创设故事情景，利用故事对话和幼儿自身生活经验进行角色间对话，提高幼儿独白语言的发展。本文中笔者根据《3-6岁儿童学习与发展指南》的指导精神，针对中班幼儿年龄的特点，提出教师采用“家园共育——兴趣——网络——实践”相互渗透，层层递进、情境迁移性的教学方式。

关键词 网络化;独白语言;故事;情景迁移;区域游戏;实践

中图分类号：G210.7，G241.4 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）31-0034-02

问题提出的基础：故事，作为一种语言艺术的结晶，通过语言和形象来反映社会生活，不仅是生动有趣的、具体形象的教科书，而且是规范典型的教育素材，风格多样的语言学习样本，着力表现幼儿对生活经验独特的感受、认识和想象。故事中的人物形象和语词及故事情节能迅速被幼儿大脑接受并储存。

故事对幼儿语言发展意义：故事能使幼儿听、说、想的欲望和能力有所提高，在幼儿故事作品中，美丽动人的白雪公主、温和善良的小红帽、凶猛残暴的大灰狼等一个个生动的形象深深地吸引着小朋友。他们认真地倾听，在各种情境扮演着自己喜欢的角色，拿着简单的道具跟同伴进行着对话。

但根据已有的教学经验和教研模式来看，在语言故事教学中，幼儿普遍存在这两种现象。教师讲完一个故事后，对于幼儿很感兴趣的故事，教师会将故事延伸到表演区或是语言区，而幼儿在语言区中使用到的材料大多都是故事书、故事图片、角色头饰、故事录音。这些材料幼儿使用几次就不感兴趣了。还有些胆小、不喜交流的幼儿喜欢讲故事但又没有勇气在集体中分享，还有的幼儿不喜欢跟其他小朋友交流，喜欢自言自语。而幼儿间的对话只能是照着故事内容而讲，这种形式大大束缚幼儿自主想象力的发展，限制了幼儿的语用能力和相互交流的机会，久而久之同伴间失去交流的兴趣。还有就是，以往的教研模式主要是以集中研讨式为主，这种研讨模式大大受到时间、空间、人员有无到场的限制，极大地影响研讨内容的进程，在研讨中不能当场吸收的内容很容易被遗忘，研讨的质量也受限制，研讨的问题不能方便日后查阅。

针对以上普遍存在的现象，在本次的教学实践中，笔者将上下两学期作为四个阶段，采用“家园共育——兴趣——网络——实践”相互渗透，层层递进、情境迁移性的教学方式，促进幼儿独白语言的发展。

一、营造阅读氛围，学习视音频故事，家园共育录制音频投递到园部微信公众号，培养兴趣

中班幼儿的年龄特点是喜欢跟同伴交流，表达的欲望强烈。他们已经有了一定生活经验，表达能力、想象能力和知识储备能力都有很大的提升，他们深深地感受到同伴间交流、合作完成游戏的乐趣，在潜意识里形成一定的秩序意识，对可自由操作、选择的材料兴趣高。

笔者开展“每日一读”的形式，进行家园共育;在一日生活午餐前邀請三个幼儿分享自己的照片故事;在午睡前教师分享故事，午睡后和离园环节中听优秀音频童话故事;在家家长睡前也会播放优秀童话故事，每周家长都要陪同孩子录制一个音频故事，发送到班级群，优秀的故事音频将会发送到园部微信公众号，通过园部筛选出园部优秀的音频，这些优秀的音频会在午睡后和离园环节播放给幼儿听。同时还在年段举行了月末活动“故事大王比赛”。不管在园还是在家都积极营造阅读、分享的氛围，培养幼儿讲故事的兴趣。通过以上方式，为幼儿独白语言积累词汇和学习语法的同时还大大促进幼儿学习故事的兴趣。例如，9号小朋友在日常的集中教学中回答问题环节很少举手发言，在集体中回答问题声音小、字少。为营造幼儿有机会说、敢说的环境。9号小朋友妈妈帮助收集幼儿制作班级主题手工的照片，制作一个“我和妈妈一起做小汽车”的ppt。9号小朋友刚开始很小声地介绍图片上的自己在做什么，在介绍结束后，其他小朋友看到图片，很好奇地问她：“你做的是什么车？”“你是怎么做的？”“你制作的车，为什么可以跑动”9号小朋友一个个回答小朋友的问题，小朋友不停地问，她回答的声音也越来越大声了。

小朋友们往往对自己生活中出现的事物有跟他人表达和交流的欲望。当一个故事可以跟爸爸妈妈一起阅读是多么幸福的事情;当一张照片跟小朋友分享，小朋友的好奇心，需要通过你来回答时，心情多么愉快。通过“故事大王比赛”“微信公众号小喇叭”还可以听到自己从来没听过的故事。

二、使用沙盘游戏讲故事，通过网络化教研促进沙盘故事游戏的开展

（一）根据幼儿心理特点和语言学原理，儿童的语言教育，最好能做到话语同语言环境相匹配

据第一阶段实施过程中，本班幼儿不满足于在既定的讲故事环境时间和既定的图片来讲故事，他们需要一个自由、语言情景性宽广的环境。

笔者在语言区域中投入了花、树、石头、草、狗、猫、狼、老奶奶、小女孩等低结构材料，投入的材料不是把每个故事里出现的具体角色都投放到区域中，而是用一个灵活多变的角色来表演，这样可发展幼儿以物代物的想象力。如一个戴帽子小姑娘的玩偶既可以代替《小红帽》故事里的小红帽，又可以代替《角色房子里》的小姑娘。通过自行找朋友的形式，开展沙盘故事游戏。幼儿第一次在语言区域讲述金色的房子故事，四个小朋友选好了角色进行游戏了，有的小朋友摆房子、有的摆草地，还在房子旁摆了好几棵树后开始讲故事。故事内容和主要情节幼儿都讲完了，他们停止了讲故事而是开始玩沙了，一个小朋友把自己的手埋起来了，另一个小朋友把沙堆得高高的像小山丘，还有一个小朋友把房子的门开了关、关了开，不管是桌面上还是地上都是沙子。

（二）自由与游戏规则

在活动中充分解放儿童的嘴、眼、手、脑，然而每一个特定的场合都有其相对应的规则。在一个孩子充分自主的环境下，幼儿对自由不感到饥饿，那么他们对遵守规则就会具备更强的接受能力。

通过第一次游戏笔者观察到的情况，把第一次游戏小朋友将沙子晒在地上和桌子上，幼儿把整个沙盘都摆放满满的图片利用多媒体的形式播放给幼儿看，请幼儿一起来想办法解决，制定游戏的活动规则。12号小朋友说：“故事一下子就讲完了”;18号小朋友说：“像玩沙一样”。看了摆得满满的图，4号小朋友说：“因为很多材料都需要用到”。笔者总结小朋友们的回答进行了以下调整：

1.更换内容长点的故事，如《白雪公主》;

2.讲解沙盘游戏沙子的作用;

3.师友共同制定游戏规则，以图文并茂的形式贴在展示墙;

4.播放好的沙盘故事视频。

餐后四个小朋友来到了语言区，开始游戏了。1号小朋友把所有的树都放在了盘子里;21号小朋友把宫殿的位置换了好几次;29、9号小朋友一直在挑选着人物;故事一直都没开始。终于小朋友们把盘子摆得满满的时候，他们开始选角色了，四个小朋友都挑选好了角色，可是《白雪公主》故事里的人物比较多，王后和猎人没人选，故事讲到白雪公主后就没人接下去对话了，就这样他们开始了自己角色的对话，自言自语，自由操作摆弄道具。制定游戏规则后幼儿的操作已经改变，但是故事的选材上笔者感到困惑，通过每周一次的网络研讨，其他教师们给出的意见是：

1.查看中班幼儿年龄特点的相关资料

2.搜集优秀的、人物较少易于操作的儿童作品，如《花脸虎打喷嚏》《三只小猪》《小熊请客》等;

3.向幼儿征集自己喜欢的故事。

（三）追随幼儿的兴趣进行故事的选择，并在适当的时候给予指导

学前儿童故事活动中所选的作品主题应只有一个，且简单明确，易于儿童理解。不同的幼儿对故事有不同的理解和喜欢，所以选择故事时要根据本班幼儿的兴趣和语言发展水平来选择。

本班幼儿在谈话活动中以“我最喜欢的故事”进行谈话。在这谈话中笔者了解到了大部分幼儿喜欢情节具体生动、人物鲜明、贴近生活类的故事。笔者又换了《小熊请客》的故事。游戏开始了，17号小朋友当的是小熊，她很快地说完对话后，催着2号说：“狐狸你应该说‘小鸡你提着礼物去哪里？”到小鸡说了她又跟小鸡说：“小鸡快说‘我要到狐狸家做客”小鸡说完她又帮狐狸说：“带我去吧！”狐狸生气了说：“老师，17号老是抢我们的对话，我不要她帮我说。”因为每個幼儿的发展水平都不一样，教师应该在幼儿请你帮助时，要进行适当的帮助和引导。在游戏中发现幼儿寻找《小熊请客》游戏时，孩子们在摆放道具上花费了大量时间在布置故事情景的场地，真正利用道具进行角色间的对话使用的时长很短，在找材料过程中整个游戏场地都是道具，在收拾道具的同时幼儿也是随便乱摆放，有的盘子是空的、有的又装得很满。为了让游戏顺利地开展，笔者把这一视频放在年段研讨群里，通过与年段的其他教师一起研讨，笔者进行了以下调整：

1.跟幼儿一起把游戏的所有材料都进行分类，如，植物类、建筑类、交通类、工具类;

2.按故事来分类;

为了方便幼儿取放，笔者把这些分好的材料进行拍照，把照片贴在相应的收集材料篮里。

三、自由与示范相结合，利用网络多样化呈现方式鼓励幼儿进行适当的续编故事

中班幼儿有了丰富的生活经验，语言表达能力有所提高，在讲故事中会有许多自己的想法，往往把自己的生活或日常行为移用到故事里;教师以多种暗示来给予示范。

1.视频。利用视频录像的形式让幼儿更加直观地观看到自己的表现，像观看动画一样观看自己语言、表情和动作，在观看的过程知道自己的不足，不仅可以起到很好的鼓励作用，还可以起到幼儿之间相互学习的作用。

2.音频。教师可根据幼儿要求，帮助其录制音频，通过沙盘区域故事展示墙，为幼儿打印操作照片，在照片上附上二维码，利用网络记录的方式增强家园共育的互动性提高幼儿语言运用能力。

新型的师友关系。《小熊请客》故事活动中，8号小朋友说小动物们用石头把狐狸打了，后面觉得狐狸可伶，一起送药给狐狸了。笔者以游戏者的身份跟幼儿进行游戏，改变了传统的教师与幼儿的师幼关系，拉近了教师与幼儿的心里距离，教师用丰富的语言，给幼儿起到隐性的示范。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.《3-6岁儿童学习与发展指南》[S].首都师范大学出版社，2014.

[2]张加蓉，卢伟.学前儿童语言教育活动指导[M].上海：复旦大学出版社，2009.