新冠疫情下网络教学在医学教育中的应用

2020-12-10 10:37:05程蕊蕊阿依古丽玉素甫焦博伦吾孜木吉格尔张明琛
新疆医科大学学报 2020年4期

程蕊蕊,阿依古丽·玉素甫,杨 娟,焦博伦,吾孜木·吉格尔,张明琛

(1新疆医科大学第一临床医学院,乌鲁木齐 830011; 2新疆医科大学第一附属医院内分泌科,乌鲁木齐 830054)

2020年伊始,一场由新型冠状病毒引发的疫情席卷荆楚大地,面对这场特殊的战役,全国各省先后启动重大突发公共卫生事件一级响应。同时,2020年1月27日国务院发布的关于延长2020年春节假期的通知,要求全国大中专院校、中小学、幼儿园延迟开学,并因地制宜做好停课不停学工作。新疆医科大学各级领导高度重视,严格落实上级要求,自2020年2月24日起,通过大学大型开放式网络课程(MOOC)、人卫慕课、雨课堂、智慧树、钉钉、QQ群、微信群、腾讯会议等在线教学平台,新疆医科大学网络教学全方位展开。据统计,至2020年3月2日,学校总开课率达93.4%,11 658名学生参加了在线学习,占比达99.5%。

网络教学是指利用计算机开设的远程教学系统[1],将互联网技术、计算机技术、信息技术、多媒体技术融合到当前教育中而形成的新兴的现代化教育模式,是一种跨越时间与空间的远距离教学。此教学模式以学生主观学习为中心,提高学生的自学管理能力,培养学生解决问题的自主性,调动学习积极性;具有传播形式快、学员范围广、学习开放性的特点[2-4]。近年来,教育改革和互联网的普及,极大程度的发展了网络教学[5];作为互联网“原住民”的高校大学生是网络教学使用的主力军。在这次疫情期间,网络教学有效的保障了我校教学工作的正常进行。

1 医学网络教学的优势

1.1 空间和时间优势网络教学冲破了学习时间与空间的约束,学生在学习时间的掌控上及地点的选择上获得了主动权。学习不再局限于固定的时间、固定的教室;学生也不再奔波于校园而浪费宝贵的时间,不必神情紧张的坐在硬板凳上。只需如手机、电脑等移动设备,学生就可以在任何地点进行学习,随时点开随时就可进行课程学习,学习时身心更加放松、更容易进入状态。另外,未掌握的知识点也可以通过网络课程反复学习,提高了学习效率。同时,网络教学可以实时更新知识体系,使学生优先获取国内乃至世界最前沿、最权威的知识。

1.2 实现虚拟现实医学教学所涉及的内容主要是人体的结构和功能、疾病的病因、症状及诊治,因此对直观、形象及现场感的要求非常高[6]。从医学伦理上来讲,不允许未获得医师资格证的医学生对病人进行医疗操作;但仅靠老师讲述操作过程,学生的理解效果并不理想。虚拟现实(virtual reality,简称VR)技术是由计算机人工创造的多维空间,它能高度逼真地模拟使用者在自然环境中的多种特性。VR技术已广泛应用在医学教学中。例如:模拟人体构造制造人体模型,医学生可在人体模型上完成心肺听诊等多种操作以提高其临床操作能力;基础医学教学中应用VR技术可真实生动地展示人体的内部结构、生理功能、疾病发生发展。这样可以冲击学生不同的感官,更直观立体的将机理展示给学生,让学生享受视频乐趣的同时将知识理解通透并刻画在脑海里。

1.3 提高学生学习自主性、积极性网络教学以学生自主学习为主、教师为辅。学生可在任意时间在网络上选择自己感兴趣的内容学习,也可以根据自身对知识点的掌握情况安排适合自己的学习计划,比如对部分已熟知的内容选择跳过、对未理解的知识进行反复学习强化等。同时,学生可以充分利用零散时间进行网络学习。“个性化学习” 和“碎片化学习”,提高了学生学习的主动性。学生反馈:直播授课时,同学们关注的不再是老师的行为动作和板书,取而代之的是电脑屏幕上展示的PPT教学文案,只闻其声不见其人,和老师面对面的紧张感没有了,更容易浸润在授课知识中。与老师交流,只需在评论区刷弹幕,使一些平时内敛的不爱积极主动参与问题讨论的学生也积极增加网络课堂互动。此外,网络教学中含有大量丰富的学习资源,学生在学习过程中遇到问题时,可以利用优秀的网络资源进行答疑解惑,极大的调动了学习积极性。

1.4 促进教育公平目前高质量的医学教育资源主要汇集在一线城市及东部地区,而中西部地区较为缺乏[7]。医学网络课程突破了学习资源在区域上的不平衡,学生利用智能手机进行登陆搜索就可以获得相关知识,这使得每一位医学生都有同等机会接受高水平的学习资源,很大程度的促进了教育公平。对于任何想要真正学习的人来说,网络教学是一种先进的信息资源和独特的学习工具。

2 医学网络教学的问题

2.1 网络平台建设尚待完善由于疫情突发,各大高校网络平台的建设及运用尚不完善。网络平台课程种类大体上可分为网络直播课程及一系列录制视频课程;通过调查发现,各大高校视频课程科目较少、种类单一、形式落后且更新视频时间长。其次,互动是网络教学突出的特点,而各大网络教学平台互动功能有待完善。当前,仅有极少数网络教学平台设有评论区、留言板等交流平台;而这些非限时交流区也很少能得到专业人员反馈。

2.2 缺乏有效的实时管理网络教学中老师与学生不在同一空间,缺乏传统课堂良好的学习氛围,更重要的是老师无法对学生进行实时有效的管控。在现实课堂中,老师可以通过与学生眼神的交流、观察学生的表情、神态,判断学生对知识的掌握情况,及时调整讲课进度和内容;而在网络教学中很难实现。网络世界充满诱惑,一部分学生自制力差,必然会出现偷懒情况,更有甚者会在听课的同时利用移动设备做与学习无关的事情,大大的降低了学习质量。

2.3 教师网络教学能力不足许多高校教师虽然在其所读专业取得了较高的成就,但在运用相关计算机信息技术的水平上参差不齐。部分教师对计算机操作不熟练,在课堂上忙碌于键盘录入、设备操作,导致无法发挥正常授课水平。在网络教学中会突发许多意料之外的情况,如网络不稳定、设备故障等,部分教师对这些突发状况束手无策,浪费大量课堂时间在处理设备问题。教师在网络教学中的职责不同于传统教学,需进行角色的转换。网络教学的本质是以学生为中心,在学习中引导学生由被动变为主动;而一部分老师在网络课程中仍延续以往传统教学中以老师为中心的一言堂教学。教师需要认识到自己在网络教学中的责任是引导学生建立正确的学习目标,辅助学生培养高效的自主学习能力。这时的教师应该既是引导者更是一同奋斗的战友,需增加与学生之间的互动,及时了解学生当前的情况,推动学生主动学习的积极性。

2.4 缺乏临床实践对于医学生来讲,临床实践是巩固理论基础、提高操作能力和培养临床思维的重要环节。一些网络平台,通过录制或直播临床演示视频、模拟实验等,让学生可以看到临床上的诊疗流程、手术技能操作流程;但是隔着屏幕看一百遍不如亲自参与一次。医学的意义实现于医疗机构、医务人员及患者这三者之间。现实医疗环境中,医学生面对各类疾病的同时,也面临着各式各样的人群,所以人文教育在医学教育中地位也逐渐提高。网络教学虽然可以提供大量优质的学习资源,但在网络教学的虚拟环境中,无法通过言传身教现实医德教育,势必带来学生们精神层面教育的缺乏。同时,学生无法与真实患者进行交流,也很难提高医患沟通技巧。

3 医学网络教学的展望

截至2019年6月,我国网民人数达8.54亿,互联网普及率达61.2%[8]。2019年9月,教育部提出:到2022年“现代信息技术与教育实现深度融合”的目标。互联网的高普及率和教育改革为网络教学提供了发展机遇,但要充分发挥网络教学的作用,我们还有很长的路要走。

3.1 加大网络教学的投入应增加对网络教学的资金投入,引进先进的教学设备,聘请专职人员进行网络教学软件的开发研究、定期更新系统、保障网络安全等,并及时收集用户的反馈信息,及时修补差漏,使网络教学系统更加稳定。通过网络技术手段,提升对学生的监管。采用统一标准进行网络资源分类,方便学生检索。

3.2 优化网络教学内容网络学习资源的质量是网络教学的核心。目前没有完善的网络教学质量评价体系,可通过设立机构、制定评定方案,通过同行专家评定、学生测试后,在网络发布;发布后进行后续评价,做到滚动性评价、改进;不断提高网络教学资源的质量。

3.3 教师网络教学能力的提升提高教师对网络教学的兴趣和重视。加强对教师的网络教育技术的培训,必要时增加网络教育技术考核制度,积极鼓励教师通过网络教学软件的使用,丰富教学形式、激发学生的学习兴趣。

在新型冠状病毒肺炎疫情下,形式多样的网络教学实现了“停课不停教,停课不停学”,也让我校广大师生切身感受到了网络教学的优势和短板。网络教学是信息社会发展的重要标志,也是未来教育必然的发展趋势[9];实践证实网络教学可以成为医学教育有力的支撑和有益的补充。我们应从新审视网络教学,借助网络教育,推动学生进行个性化、主动的终身学习。